Дощинский ОГЭ 2027: Сочинения к сборнику 36 вариантов

Примеры сочинений к сборнику «36 вариантов от ФИПИ ОГЭ 2027» под редакцией Р. А. Дощинского для подготовки к экзамену (задание 13.1, 13.2, 13,3) с учетом требований и уточнений этого года.

Есть вопросы? Пишите в комментариях!

Изменения в ОГЭ по русскому в 2027 году коснулись заданий 13.1, 13.2, 13.3 — сочинения-рассуждения на основе опорного текста.

• В формулировку и систему оценивания выполнения заданий 13.1, 13.2, 13.3 внесено как обязательное требование пояснение приводимых экзаменуемым примеров из прочитанного текста.
• Увеличено количество баллов по критерию СК2 «Наличие примеров и пояснений к ним» с 3 до 4. Как следствие, увеличено максимальное количество баллов за сочинение с 7 до 8 и за всю работу в целом с 37 до 38.

• Критерии сочинения ОГЭ 2027

Сочинения ОГЭ по тексту И.С. Шмелёва: 1 вариант

Вариант 1 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст И.С. Шмелёва: сборник Р. А. Дощинского, 1 вариант

— (1) Володя приехал! — крикнул кто-то во дворе.

(2) Вся семья Королёвых, с часу на час поджидавшая своего Володю, бросилась к окнам. (3) Мать и тётка бросились обнимать и целовать его, сёстры подняли визг, двери скрипели, хлопали. (4) Всё смешалось в один сплошной радостный звук, продолжавшийся минуты две. (5) Когда первый порыв радости прошёл, Королёвы заметили, что, кроме Володи, в передней находился ещё один маленький человек.

— (6) Ах! — спохватилась Володина. — (7) Это, честь имею представить, мой товарищ Чечевицын, ученик второго класса... (8) Я привёз его с собой погостить у нас.

— (9) Очень приятно, милости просим! — сказал радостно отец.

(10) Немного погодя Володя и его друг сидели за столом и пили чай.

(11) Три сестры Володи: Катя, Соня и Маша — сидели за столом и не отрывали глаз от нового знакомого. (12) Чечевицын о чём-то всё время думал и так был занят своими мыслями, что когда его спрашивали о чём-нибудь, то он вздрагивал, вскидывал головой и просил повторить вопрос.

(13) Девочки заметили, что и Володя, всегда весёлый и разговорчивый, на этот раз говорил мало и вовсе не улыбался. (14) Он тоже был занят какими-то мыслями, и, судя по тем взглядам, какими он изредка обменивался с другом своим Чечевицыным, мысли у мальчиков были общие.

(15) После чая все пошли в детскую. (16) Володя и Чечевицын сели у окна и стали о чём-то шептаться; потом они вместе раскрыли географический атлас и стали рассматривать какую-то карту.

— (17) Сначала в Пермь... — тихо говорил Чечевицын... — оттуда в Тюмень... потом Томск... потом... потом... на Камчатку... (18) Отсюда самоеды перевезут на лодках через Берингов пролив... (19) Вот тебе и Америка... (20) Тут много пушных зверей. (21) Добывать же себе пропитание можно охотой и грабежом.

(22) Чечевицын весь день сторонится девочек и глядел на них исподлобья. (23) После вечернего чая случилось, что его минут на пять оставили одного с девочками. (24) Он сурово кашлянул, потёр правой ладонью левую руку, поглядел угрюмо на Катю и спросил:

— Вы читали Майн Рида?

— (25) Нет, не читала...

(26) Погружённый в свои мысли, Чечевицын сказал:

— Когда стадо бизонов бежит через пампасы, то дрожит земля, а в это время мустанги, испугавшись, брыкаются и ржут. (27) Индейцы нападают на поезда. (28) Но хуже всего — это москиты и термиты. (29) Знаете, кто я?

— (30) Господин Чечевицын.

— (31) Нет. (32) Я Монтигомо Ястребиный Коготь, вождь непобедимых.

(33) Совершенно непонятные слова Чечевицына, и то, что он постоянно шептался с Володей, и то, что Володя не играл, а всё думал о чём-то, — всё это было загадочно и странно. (34) И обе старшие девочки, Катя и Соня, стали зорко следить за мальчиками. (35) Вечером, когда мальчики ложились спать, девочки подкрались к двери и подслушали их разговор. (36) О, что они узнали! (37) Мальчики собирались бежать куда-то в Америку добывать золото; у них для дороги было уже всё готово: пистолет, два ножа, сухари, увеличительное стекло для добывания огня, компас и четыре рубля денег. (38) Они узнали, что мальчикам придётся пройти пешком несколько тысяч вёрст, а по дороге сражаться с тиграми и дикарями, потом добывать золото и слоновую кость, убивать врагов, поступать в морские разбойники, пить джин и в конце концов жениться на красавицах и обрабатывать плантации. (39) Володя и Чечевицын говорили и в увлечении перебивали друг друга. (40) Себя Чечевицын называл при этом так: «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой».

— (41) Ты смотри же, не говори маме, — сказала Катя Соне. — (42) Володя привезёт нам из Америки золото и слоновую кость, а если ты скажешь маме, то его не пустят.

(43) Весь день Чечевицын рассматривал карту Азии и что-то записывал, а Володя угрюмо ходил по комнатам и ничего не ел. (44) К вечеру он расплакался. (45) Идя спать, Володя долго обнимал отца, мать и сестёр. (46) Катя и Соня понимали, в чём тут дело.

(47) Назавтра всё было тихо, но за обедом вдруг оказалось, что мальчиков нет дома. (48) Их начали искать: ходили с фонарями на реку, в деревню. (49) Боже, какая поднялась суматоха!

(50) На другой день мальчиков задержали в городе, в Гостином дворе (там они ходили и всё спрашивали, где продаётся порох). (51) Володя, как вошёл в переднюю, так и зарыдал, бросился матери на шею. (52) Отец повёл Володю и Чечевицына к себе в кабинет и долго там говорил с ними.

(53) Володя потом лежал, и ему к голове прикладывали мокрое полотенце. (54) На другой день приехала мать Чечевицына и увезла своего сына.

(55) Когда уезжал Чечевицын, то лицо у него было суровое, надменное, и, прощаясь с девочками, он не сказал ни одного слова; только взял у Кати тетрадку и написал в знак памяти: «Монтигомо Ястребиный Коготь».

(По А. П. Чехову)

Антон Павлович Чехов (1860–1904) — известный русский писатель, драматург, врач.

 

 

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие знаки препинания помогают автору передать чувства героев?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Знаки препинания не только помогают правильно понять смысл предложения, но и передают чувства и эмоции героев. В тексте И.С. Шмелёва эту роль особенно ярко выполняют восклицательный знак и многоточие.

Например, в предложении 26 автор использует восклицательный знак: «А там опять карасищу тащат!» Он помогает передать досаду и возмущение Женьки и рассказчика. Герои расстроены, потому что незнакомец успешно ловит рыбу на месте, которое они считали своим.

Кроме того, в предложении 20 используется многоточие: «Надо какие-нибудь меры... самозванцы!» Этот знак препинания передаёт прерывистость речи Женьки, его растерянность и одновременно недовольство происходящим. Герой настолько взволнован, что не сразу может выразить свои мысли.

Таким образом, восклицательный знак и многоточие помогают И.С. Шмелёву передать эмоциональное состояние героев, сделать их речь живой и выразительной.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 64, 65 текста „Многого мы не понимали, но сердце нам что-то говорило. Не понимали, что наш „бледнолицый брат“ был поистине нашим братом в бедной и неуютной жизни и старался её наполнить“?»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл предложений 64–65 я понимаю так: герои ещё не могли до конца осознать значение встречи с незнакомцем, однако сердцем почувствовали его доброту, искренность и душевную близость. Антон Павлович Чехов отнёсся к мальчикам с пониманием и теплотой, поэтому стал для них по-настоящему близким человеком, сумевшим сделать их «бедную и неуютную жизнь» светлее и радостнее.

Так, в предложениях 39–41 незнакомец замечает беду Женьки и отдаёт ему запасной поплавок. Он не сердится на мальчиков за их грубость, а старается помочь. Этот поступок показывает его доброжелательность и отзывчивость.

Кроме того, в предложениях 52–55 Чехов принимает правила детской игры: называет мальчиков своими братьями, говорит «Отныне мир!» и весело смеётся вместе с ними. Он не относится к детям свысока, а искренне поддерживает их фантазию. Поэтому герои чувствуют в нём родного по духу человека.

Таким образом, смысл приведённых предложений заключается в том, что искренняя доброта и душевное участие способны сделать жизнь другого человека теплее и счастливее.

• Дощинский 36 вариантов ФИПИ ОГЭ 2026 — разборы и ответы

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как в отношении к людям раскрывается истинный характер человека?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Истинный характер человека особенно ярко проявляется в отношении к окружающим. Именно поступки показывают, способен ли он на доброту, уважение, сочувствие и бескорыстную помощь.

В тексте И.С. Шмелёва рассказывается о встрече мальчиков с незнакомцем, которым оказался Антон Павлович Чехов. Женька грубо обвиняет его в том, что тот занял их место, однако Чехов не отвечает резкостью. Он вежливо объясняет, что не хотел мешать мальчикам, и предлагает им вернуться на прежнее место (предложения 31–34). Позже, заметив беду Женьки, мужчина отдаёт ему запасной поплавок (предложения 39–41). Эти поступки свидетельствуют о его тактичности и великодушии.

Кроме того, Чехов с пониманием относится к детским увлечениям. Узнав про «индейский порошок», он не смеётся над мальчиками, а поддерживает их игру и предлагает забрать карасей. Затем незнакомец говорит: «Отныне мир!» — и принимает правила придуманного ими мира (предложения 50–54). Такое поведение показывает его душевность и умение общаться с детьми на равных.

Таким образом, истинный характер раскрывается в поступках. Внимание к другим, доброжелательность и готовность помочь говорят о внутреннем благородстве человека.

Изменения в сочинении ОГЭ-2027 по русскому: Р. А. Дощинский

Роман Анатольевич Дощинский, кандидат педагогических наук, руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ГИА по русскому языку, выступил на семинаре «Методические аспекты подготовки к ГИА по русскому языку в 2027 году».

В своем выступлении он рассказал об итогах экзаменационной кампании 2026 года, особенностях заданий ЕГЭ и ОГЭ, критериях оценивания, изменениях в итоговом собеседовании, перспективах развития экзаменов и рекомендациях по подготовке выпускников.

О сочинении ОГЭ начинается с 00:30:39

Сочинения ОГЭ по тексту А. П. Чехова

Вариант 2 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст А. П Чехова: сборник Р. А. Дощинского, 2 вариант

(1)В тот год мы с другом Женькой днями пропадали в Нескучном саду. (2)Мы строили вигвамы и вели жизнь индейцев. (3)Досыта наигравшись в индейцев, мы перешли на эскимосов и занялись рыболовством. (4)Мещанские пруды славились своими карасями. (5)В то лето карась клевал отлично. (6)Женька купил особенный поплавок. (7)Чуть заря — мы уже на прудах. (8)Женька сделал богатую прикормку, поплавок творил чудеса, и мы не могли пожаловаться. (9)Добычу мы сушили и толкли питательный порошок, как делают это эскимосы.

(10)Было начало июня. (11)Помню, идём по зорьке ещё безлюдным садом. (12)Только рыболовы знают, что творится в душе, когда подходишь на зорьке к заводинке, видишь смутные камыши, слышишь сонные всплески рыбы, и расходящийся круг воды холодком заливает сердце.

«(13)А, с-с-собака!.. — шипит, толкая меня, Женька. — (14)Сидит какой-то... соломенная шляпа!»

(15)Смотрим: сидит незнакомец, и — раз! — тащит громадного карасищу, и приговаривает баском таким: «Иди, голубчик, не упирайся», — спокойно так, мастера сразу видно. (16)И кому-то кричит: «Видали, каков?» (17)А слева, под вётлами, Кривоносый — воспитатель из училища — ловит. (18)И он тащит — краснопёрого, золотого, бочка оранжевые, чуть с чернью. (19)А карасище идёт, как доска, не трепыхнётся. (20)Женька шипит: «Надо какие-нибудь меры... самозванцы!» (21)А незнакомец снова выволок золотого карасищу, обеими руками держит и удивляется: «Не карась — золотая медаль!» (22)Сердце у нас упало. (23)А Кривоносый орёт: «А у меня серебряная, Антон Павлыч».

(24)Стали мы с Женькой на другое место, размотали удочки. (25)Размахнулся Женька — поплавок в самом конце и зацепился за ветку, мотается, а наживка над самой водой болтается. (26)А там опять карасищу тащат! (27)Женька никак поплавок отцепить не может.

(28)Незнакомец нам и кричит: «Ну чего вы там без толку рыбачите? (29)Ступайте ко мне, закидывайте, места хватит!» (30)А Женька расстроился, кричит грубо: «Заняли наше место, нашей прикормкой пользуетесь!» (31)А незнакомец вежливо так: «Что же вы не сказали? (32)У нас, рыболовов, правила чести строго соблюдаются... (33)Прошу вас, идите на своё место... (34)Право, я не хотел вам рыбалку портить!» (35)А Кривоносый кричит: «Чего с ними церемониться! (36)Мало их пороли, грубиянов!»

(37)А клевать у них перестало, будто отрезало. (38)Похлестали они впустую, незнакомец и подошёл к нам. (39)Поглядел на нашу беду и говорит: «Не снять. (40)У меня запасной поплавок есть, идите на своё место». (41)И даёт Женьке леску с длинным поплавком.

(42)Женька сразу и смягчился. (43)«Мы, — говорит, — не из жадности, а нам для индейского порошка надо». — «(44)А-а, — говорит тот, — для индейского порошка... (45)Будете сушить?» — «(46)Сушить... (47)Так всегда делают индейцы и американские эскимосы». — «(48)Да, — говорит, — понимаю ваше положение. (49)Вот что. (50)Мне уходить надо, карасей мне куда же... (51)Возьмите для порошка».

(52)Незнакомец ласково поглядел на нас и сказал горлом, как говорят индейцы: «Отныне мир!» — и протянул нам руку. (53)Мы пожали в волнении. (54)И продолжал: «Отныне моя леска — твоя леска, твоя прикормка — моя прикормка, мои караси — твои караси!» — и весело засмеялся. (55)И мы засмеялись.

(56)Брат бледнолицый вынул тут записную книжечку и записал что-то карандашиком. (57)Потом протянул нам руку и удалился. (58)Мы долго смотрели ему вслед. (59)«Простяга!» — взволнованно произнёс Женька высшую похвалу: он не бросал слова на ветер.

(60)Мимо нас прошёл Кривоносый и крикнул, тряся пальцем: «Отвратительно себя ведёте, а ещё гимназисты! (61)Доведу до сведения господина инспектора, как вы грубили уважаемому человеку — писателю Антону Павловичу Чехову!»

(62)Женька лежал на спине, мечтал: нежное что-то было в суровом его лице. (63)Случилось такое необычное в бедной и неуютной жизни, которую мы пытались наполнить нашим воображением. (64)Многого мы не понимали, но сердце нам что-то говорило. (65)Не понимали, что наш «бледнолицый брат» был поистине нашим братом в бедной и неуютной жизни и старался её наполнить. (66)Я теперь вспоминаю один из его рассказов — «Монтигомо Ястребиный Коготь» — так, кажется?


(По И.С. Шмелёву*)
* Иван Сергеевич Шмелёв (1873–1950) — русский писатель, публицист, философ.

 

 

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую роль в тексте играют сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте А.П. Чехова используются сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных. Они помогают автору точнее передать мысли героев, обстоятельства происходящего и показать развитие событий.

Так, в предложении 50 говорится, что мальчики «всё спрашивали, где продаётся порох». Придаточная изъяснительная часть раскрывает содержание их вопросов. Благодаря этому читатель понимает, что Володя и Чечевицын серьёзно относились к своему плану побега и готовились к дальнейшему путешествию.

Кроме того, в предложении 55 автор использует придаточное времени: «Когда уезжал Чечевицын, то лицо у него было суровое, надменное...». Оно указывает на момент действия и помогает описать поведение героя при расставании. Чечевицын даже после неудачного приключения старается сохранить образ решительного «вождя непобедимых».

Таким образом, сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных позволяют А.П. Чехову подробно раскрыть содержание событий, передать обстоятельства действий и ярче показать характеры героев.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Когда уезжал Чечевицын, то лицо у него было суровое, надменное, и, прощаясь с девочками, он не сказал ни одного слова; только взял у Кати тетрадку и написал в знак памяти: „Монтигомо Ястребиный Коготь““?»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл финала текста я понимаю так: Чечевицын даже после неудачного побега не отказался от придуманного им образа отважного путешественника. Для него имя «Монтигомо Ястребиный Коготь» стало символом мечты о приключениях, свободе и необычной жизни. Поэтому, уезжая, он старается сохранить суровый и независимый вид.

Во-первых, ещё раньше Чечевицын прямо говорит девочкам: «Я Монтигомо Ястребиный Коготь, вождь непобедимых» (предложения 29–32). Так герой показывает, насколько сильно он увлечён романтическими представлениями об индейцах и путешествиях. Он словно создаёт для себя новый образ и хочет соответствовать ему.

Во-вторых, мальчики всерьёз собираются бежать в Америку: готовят пистолет, ножи, сухари, компас и деньги, а затем действительно уходят из дома (предложения 37–50). Это доказывает, что для Чечевицына его мечта была не просто игрой. Даже после того, как путешествие закончилось неудачей, он не хочет от неё отказываться.

Таким образом, финал показывает упорство Чечевицына и силу его увлечения романтикой приключений. Надпись «Монтигомо Ястребиный Коготь» становится своеобразным прощальным знаком героя, который по-прежнему хочет казаться смелым и непобедимым.

• Все для подготовки к ОГЭ по русскому

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему нужно задумываться о последствиях своих поступков?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Задумываться о последствиях своих поступков необходимо, потому что необдуманные решения могут причинить вред не только самому человеку, но и его близким. Перед важным действием нужно оценить возможный результат и понять, к чему оно может привести.

В рассказе А.П. Чехова Володя и Чечевицын решают тайно бежать в Америку. Они заранее готовят пистолет, ножи, сухари, компас и деньги, мечтая о приключениях и не думая об опасности такого путешествия (предложения 37–38). Их план кажется им увлекательным, однако мальчики не осознают, насколько рискован их поступок.

Кроме того, побег заставляет родных сильно волноваться. Когда обнаружилось, что мальчиков нет дома, их начали искать на реке и в деревне, «поднялась суматоха» (предложения 47–49). После возвращения Володя зарыдал и бросился матери на шею. Этот эпизод показывает, что необдуманное решение принесло тревогу всей семье и самому герою.

Таким образом, человеку важно заранее представлять последствия своих действий. Ответственность помогает избежать опасных поступков и не причинять боль окружающим.

Всё о сочинении 13.3 для ОГЭ 2027

Сочинения ОГЭ по тексту Д. Н. Мамина-Сибиряка

Вариант 3 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Д. Н. Мамина-Сибиряка: сборник Р. А. Дощинского, 3 вариант

(1) Старик Тарас был высокого роста, с окладистой седой бородой и строгими большими серыми глазами. (2) Загорелое широкое лицо было изборождено глубокими морщинами. (3) В жаркое время он ходил в одной рубахе из крестьянского синего холста.

— (4) Здравствуй, Тарас!
— (5) Здравствуй, барин!

— (6) Откуда ты?
— (7) А вот за Приёмышем плавал, за лебедем...
— (8) Откуда достал-то его, лебедя?
— (9) А Бог послал, да! (10) Тут охотники из господ наезжали; ну, лебедя с лебёдушкой и пристрелили, а вот этот остался. (11) Забился в камыши и сидит. (12) Летать-то не умеет, вот и спрятался ребёныш немой. (13) Я, конечно, ставил сети подле камышей, ну и поймал его. (14) Пропадёт один-то: хищники съедят, потому как смысла в нём ещё настоящего нет. (15) Сиротой остался. (16) Вот я его привёз и держу. (17) И он тоже привык... (18) Теперь вот скоро месяц будет, как живём вместе. (19) Утром на заре поднимется, поплавает в протоке, покормится, потом и домой. (20) Знает, когда я встаю, и ждёт, чтобы покормили. (21) Умная птица, одним словом, и свой порядок знает.

(22) Старик говорил необыкновенно любовно, как о близком человеке. (23) Лебедь приковылял к самой избушке и, очевидно, выжидал какой-нибудь подачки.

— (24) Улетит он у тебя, дедушка... — заметил я.
— (25) Зачем ему лететь? (26) И здесь хорошо: сыт, кругом вода...
— (27) А зимой?
— (28) Перезимует вместе со мной в избушке. (29) Места хватит, а нам с Соболько веселее. (30) Как-то один охотник забрёл ко мне, увидал лебедя и говорит: «Улетит, ежели крылья не подрежешь». (31) А как же можно увечить божью птицу? (32) Пусть живёт, как ей от Господа указано... (33) Не возьму я в толк, зачем господа лебедей застрелили. (34) Ведь и есть не станут, а так, для озорства...

(35) Лебедь точно понимал слова старика и посматривал на него своими умными глазами.

— (36) А как он с Соболько? — спросил я.
— (37) Сперва-то боялся, а потом привык. (38) Теперь лебедь-то в другой раз у Соболька и кусок отнимает. (39) Пёс заворчит на него, а лебедь его — крылом. (40) Смешно на них со стороны смотреть. (41) А то гулять вместе отправятся: лебедь по воде, а Соболько — по берегу. (42) Пробовал пёс плавать за ним, ну да ремесло-то не то: чуть не потонул. (43) А как лебедь уплывёт, Соболько ищет его. (44) Сядет на бережку и воет... (45) Дескать, скучно мне, псу, без тебя, друг сердешный. (46) Так вот и живём втроём.

(47) Я очень любил старика. (48) Рассказывал уж он очень хорошо и знал много. (49) Бывают такие хорошие, умные старики. (50) Много летних ночей приходилось коротать в его избушке, и каждый раз узнаёшь что-нибудь новое. (51) Тарас жил на Светлом озере один уже сорок лет.

— (52) Не скучно тебе, дедушка? — спросил я, когда мы возвращались с рыбной ловли. — (53) Жутко одинокому-то в лесу...
— (54) Одному? (55) Тоже и скажет барин... (56) Я тут князь князем живу. (57) Всё у меня есть... (58) И птица всякая, и рыба, и трава. (59) Конечно, говорить они не умеют, да я-то понимаю всё. (60) Сердце радуется в другой раз посмотреть на божью тварь... (61) У всякой свой порядок и свой ум. (62) Ты думаешь, зря рыбка плавает в воде или птица по лесу летает? (63) Нет, у них заботы не меньше нашего... (64) Вон, погляди, лебедь-то дожидается нас с Собольком.

(65) Старик ужасно был доволен своим Приёмышем, и все разговоры в конце концов сводились на него.

— (66) Гордая, настоящая царская птица, — объяснил он. — (67) Полюби его кормом да не дай, в другой раз и не пойдёт. (68) Свой характер тоже имеет, даром что птица... (69) С Собольком тоже себя очень гордо держит. (70) Чуть что, сейчас крылом, а то и носом долбанёт. (71) Известно, пёс в другой раз озорничать захочет, зубами норовит за хвост поймать, а лебедь его по морде... (72) Это тоже не игрушка, чтобы за хвост хватать. (73) Посмотри-ка, барин, как лебедь-то разыгрался с Собольком...

(74) Действительно, стоило полюбоваться оригинальной картиной. (75) Лебедь стоял, раскрыв крылья, а Соболько с визгом и лаем нападал на него. (76) Умная птица вытягивала шею и щипала на собаку, как это делают гуси. (77) Старый Тарас от души смеялся над этой сценой, как ребёнок.

(По Д. Н. Мамину-Сибиряку)

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия — Мамин; 1852–1912) — русский писатель.

 

 

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие средства языка использовал автор для создания образа Тараса?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте Д.Н. Мамина-Сибиряка образ Тараса создаётся с помощью портретной характеристики, речевых особенностей и сравнений. Эти средства помогают увидеть не только внешность героя, но и понять его характер, отношение к природе и живым существам.
В начале текста автор подробно описывает Тараса: «высокого роста, с окладистой седой бородой и строгими большими серыми глазами», его лицо «было изборождено глубокими морщинами» (предложения 1–2). Такая портретная характеристика создаёт образ пожилого, опытного человека, много повидавшего в жизни.

Кроме того, важную роль играет речь героя. Тарас называет лебедя «ребёныш немой», «божья птица», говорит о нём необыкновенно любовно, «как о близком человеке» (предложения 12, 22, 31). Эти слова показывают доброту старика, его заботливость и бережное отношение к природе. Не случайно в финале автор сравнивает Тараса с ребёнком: он «от души смеялся над этой сценой, как ребёнок» (предложение 77). Это сравнение подчёркивает его искренность и способность радоваться простым вещам.
Таким образом, портрет, особенности речи и сравнения помогают Д.Н. Мамину-Сибиряку создать образ доброго, мудрого и душевного человека, живущего в гармонии с природой.

13.2 ««Как Вы понимаете смысл предложения 22 текста „Старик говорил необыкновенно любовно, как о близком человеке“?»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл предложения 22 я понимаю так: Тарас относился к лебедю не просто как к птице, а как к близкому существу, о котором нужно заботиться. В его словах чувствуется искренняя любовь к природе, сочувствие и уважение ко всему живому.
Во-первых, Тарас рассказывает, что спас оставшегося без родителей лебедя: «Сиротой остался. Вот я его привёз и держу» (предложения 15–16). Старик понимает, что без помощи птица могла погибнуть, поэтому берёт её к себе. Этот поступок показывает его доброту и ответственность.
Во-вторых, Тарас отказывается подрезать лебедю крылья: «А как же можно увечить божью птицу? Пусть живёт, как ей от Господа указано...» (предложения 31–32). Герой не хочет лишать птицу свободы и уважает её право жить по законам природы.
Таким образом, предложение 22 подчёркивает глубокую душевную связь Тараса с живым миром. Он относится к лебедю с теплотой, заботой и настоящей любовью.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт человеку общение с живой природой?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Общение с живой природой дарит человеку радость, душевный покой и учит бережно относиться ко всему живому. Наблюдая за животными и птицами, человек лучше понимает окружающий мир, становится добрее и внимательнее.

В тексте Д.Н. Мамина-Сибиряка Тарас спас осиротевшего лебедя и стал заботиться о нём. Старик говорит о Приёмыше «необыкновенно любовно, как о близком человеке» (предложение 22). Он даже отказывается подрезать птице крылья, потому что не хочет лишать её свободы. Это показывает, что близость к природе развила в герое милосердие и уважение к живым существам.

Кроме того, Тарас не чувствует себя одиноким, хотя уже сорок лет живёт на Светлом озере. Он говорит: «Сердце радуется в другой раз посмотреть на божью тварь...» (предложение 60). Птицы, рыбы, Соболько и Приёмыш наполняют его жизнь смыслом и радостью. В финале старик смеётся над игрой лебедя и собаки «как ребёнок» (предложение 77).

Таким образом, общение с живой природой духовно обогащает человека, приносит ему положительные эмоции и учит любить и ценить окружающий мир.

По тексту В. А. Осеевой-Хмелёвой

Вариант 4 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст В. А. Осеевой-Хмелёвой, из сборника Р. А. Дощинского, 4 вариант

(1) Важно и неторопливо течёт Волга. (2) Большая река такая тихая и ласковая сегодня, что, кажется, можно лечь на её тёплую воду, положить голову на волну и закрыть глаза. (3) Волга будет плыть да плыть вместе с тобой мимо обрывистых берегов, мимо пристаней, мимо кудрявых лесистых гор, далеко-далеко... (4) Повернёшь направо, повернёшь налево. (5) Куда плывёшь, Волга? (6) А куда тебе, девочка, нужно?

(7) Динка сидит на обрыве, свесив ноги. (8) Под обрывом каменистый берег, у берега плещется жёлтенькая волжская водичка...

(9) Динка сидит на обрыве и мечтает. (10) Вот бежит маленький пароходик. (11) Такой маленький, а тащит на буксире две огромные баржи, гружённые тёсом. (12) Не хочется пароходику тащить эти баржи. (13) В самом деле, кому это интересно? (14) Бежит, бежит бедный пароходик и всё рассказывает, как ему тяжело, как надоело. (15) И сердится он: «Чук-чук-тра-та-та! (16) Чук-чук-чук-тра-та-та...

(17) Оторвусь-убегу! (18) Оторвусь-убегу!» (19) А вон ещё одна баржа стоит около берега, прямо против Динки.

(20) А солнце так и печёт в спину, что хочется нырнуть на самое дно Волги и сидеть там, не вылезая.

(21) На берегу раздаются мальчишеские голоса:
— Не пускай, не пускай его, Трошка! (22) Он хочет улизнуть в воду!

(23) Динка мгновенно подскакивает к краю обрыва. (24) На берегу двое мальчишек преследуют ужа. (25) Уж ползёт к воде, а они забрасывают его песком и мелкими камешками.

— (26) Эй, вы! (27) Не бейте его! — свешиваясь с обрыва, кричит Динка. — (28) Не бейте!

(29) Тонкий длинноногий мальчишка поднимает голову и подпрыгивает в восторге:
— Макака! (30) Трошка, смотри! (31) Макака! — указывая пальцем на Динку, кричит он своему товарищу.
— (32) Макака! (33) Макака! — подхватывает неуклюжий Трошка и тоже хочет от удовольствия.

(34) Этих мальчишек она хорошо знает, это Динкины враги. (35) Они всегда дразнят её. (36) Динка долго помнит обиды и часто перед сном мечтает проснуться утром с отросшими за ночь богатырскими кулаками и побить сразу обоих мальчишек. (37) Но это только мечта, а на самом деле Динка боится своих обидчиков и избегает встречи с ними.
— (38) Вот мы тебе покажем! (39) Только сунься на берег! — угрожают мальчишки.
— (40) У вас руки коротки! — надрывается Динка, чувствуя себя в безопасности.
— (41) А мы сейчас этого ужа до смерти забьём! (42) Трошка, бери камень побольше! — издевается Мишка.
— (43) Не смейте! — кричит Динка.

(44) Трошка, ухмыляясь, поднимает увесистый камень:
— По чём его бить, Мишка, — по голове али по хвосту?

(45) У Динки темнеет в глазах.
— (46) Не бей, Трошка, не бей! — отчаянно кричит она и, хватаясь за корни деревьев, торчащие из откоса, стремительно спускается вниз.

(47) Динка мчится к ужу. (48) Чёрное длинное тело ужа, как тяжёлый канат, тащится за ней по песку. (49) Уж вертит головой и выскальзывает из рук.
— (50) Иди в воду! (51) Иди в воду! — отчаянно подгоняет его Динка.
— (52) Не трогай! — грозно орёт Трошка, подбегая к берегу. (53) С другой стороны мчится к воде тонконогий Мишка.
— (54) Дай ей по башке! (55) Дай ей! — истошно орёт он, размахивая руками. — (56) Отними ужа! (57) Отними, Трошка!

(58) Но Динка уже стоит по щиколотку в воде.
— (59) Уплыли! — злорадно кричит она, отступая от берега.

(60) Мишка хватает горсть мокрого песка и швыряет ей в голову. (61) Трошка, шлёпая по воде, пытается достать её кулаком, но Динка увёртывается и отбегает ещё дальше. (62) Вдруг ей летят мелкие камни и песок, они рассыпаются вокруг, как сильный дождь... (63) Но дно уже ускользает из-под ног Динки, и, оглянувшись на берег, девочка бросается вплавь. (64) Буйная весёлость охватывает Динку. (65) Вытащив из воды руку, она показывает мальчишкам кулак. (66) Динке не страшно. (67) Пусть догоняют — я всё равно уплыву! (68) А уж в безопасности! — веселится она.

(По В. А. Осеевой-Хмелёвой)

Валентина Александровна Осеева-Хмелёва (1902–1969) — советская писательница, автор рассказов и повестей для детей.

 

 

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие средства языка использовал автор, чтобы описать природу и человека?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте В.А. Осеевой-Хмелёвой природа и человек изображены с помощью эпитетов, сравнений и олицетворений. Эти средства помогают создать живые образы, передать настроение героини и её восприятие окружающего мира.

Так, в начале текста Волга названа «тихой и ласковой», а её вода — «тёплой» (предложения 2–3). Эти эпитеты помогают представить реку спокойной, доброй, словно живое существо. Кроме того, автор использует олицетворение: Волга будто разговаривает с Динкой, а маленький пароходик «сердится» и «рассказывает», как ему тяжело. Благодаря этому природа показана такой, какой её видит мечтательная девочка.

Для описания действий героев автор использует сравнения. Например, тело ужа «как тяжёлый канат» тащится по песку (предложение 48), а камни и песок рассыпаются вокруг Динки «как сильный дождь» (предложение 62). Эти сравнения делают происходящее более наглядным и помогают почувствовать напряжение сцены.

Таким образом, эпитеты, олицетворения и сравнения помогают автору ярко описать природу, внутренний мир Динки и динамику происходящих событий.

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как Вы понимаете смысл финала текста „А уж в безопасности!“ — веселится она?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл финала текста я понимаю так: Динка радуется не только потому, что сама избежала опасности, но прежде всего потому, что сумела спасти ужа. Ради беззащитного существа девочка преодолела страх перед своими обидчиками и проявила смелость.
Во-первых, раньше Динка боялась мальчишек и старалась избегать встреч с ними (предложение 37). Однако, увидев, что они хотят забить ужа камнями, она не осталась в стороне. Девочка кричит: «Не бейте его!» и спускается с обрыва к берегу (предложения 26–28, 46). Это показывает, что сострадание оказалось сильнее её страха.
Во-вторых, Динка помогает ужу добраться до воды и радуется, когда он оказывается в безопасности. Даже когда в неё летят песок и камни, она продолжает спасать животное (предложения 60–68). В этот момент девочка чувствует себя победительницей, потому что совершила добрый и смелый поступок.
Таким образом, финал подчёркивает: настоящая радость приходит тогда, когда человек преодолевает страх и помогает тому, кто слабее и нуждается в защите.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Быть добрым — значит замечать чужую беду, сочувствовать и помогать тому, кто нуждается в защите. Добрый человек не остаётся равнодушным, даже если ради помощи ему приходится преодолевать собственный страх.

В тексте В.А. Осеевой-Хмелёвой Динка видит, как мальчишки преследуют ужа и забрасывают его камнями. Она сразу кричит: «Не бейте его!» (предложения 26–28). Девочка пытается защитить беззащитное животное, хотя сама боится своих обидчиков. Это показывает её сострадание и неравнодушие.

Кроме того, Динка всё же спускается с обрыва и помогает ужу добраться до воды. Даже когда мальчики бросают в неё песок и камни, она не отступает и продолжает спасать его (предложения 46–63). В финале героиня радуется, потому что уж оказывается в безопасности. Значит, доброта проявляется не только в чувствах, но прежде всего в поступках.

Таким образом, быть добрым — значит уметь сочувствовать, защищать слабого и действовать ради другого, несмотря на трудности и страх.

По тексту И. С. Соколова-Микитова: 5 вариант

Вариант 5 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст И. С. Соколова-Микитова, сборник Р. А. Дощинского, 5 вариант

(1) Я гляжу на небо, где тоненькой ниточкой вытянулись косяки пролетающих на родину птиц. (2) Путь этих птиц — на север. (3) В полёте они переговариваются между собой. (4) Слабыми звуками доносится на землю их трубное голоса.

(5) Воспоминания детства с необычайной силой возникают во мне. (6) Я вижу себя на берегу реки. (7) Весенние облака плывут над землёй. (8) Прозрачные тени скользят по воде.

(9) Родина! (10) Особенно звучит для меня это слово, полное глубокого смысла. (11) Я вижу необъятные её поля, волнующиеся урожаем. (12) Тёплый ветер пролетает над ними, поднимая цветочную пыль. (13) Обширна и многообразна родившая нас страна. (14) Неиссякаемы и полноводны реки, пересекающие пространства её. (15) Обширны, зелены леса, высоки горы, блистающие вечными ледниками. (16) Свет яркого солнца отражается в их снеговых вершинах. (17) Широки и знойные степи, непроходима глухая сибирская тайга, раскинувшаяся океаном. (18) Многолюдны и многочисленны её города. (19) На многих языках говорят люди, населившие величественную эту страну. (20) Просторны синие дали, звонки и чудесны песни живущего в ней народа.

(21) Вот я опять гляжу на небо, где летят на родину любимые мной вольные птицы. (22) Я узнаю лебедей, их белые крылья, длинные вытянутые шеи. (23) От края до края пересекли они наполненную жизнью страну. (24) И неудержимое желание странствовать вновь влечёт меня за ними на Север. (25) Опять я складываю охотничьи пожитки. (26) Громыхающий поезд следом за птицами мчит меня к уже знакомым мне лесным светлым озёрам Кольского края. (27) Из окна вагона жадно я наблюдаю, как проходят, одна другой сменяются проплывающие мимо картины, а высоко над землёй, обгоняя поезд, летят весенние косяки птиц...

(28) И вот я наконец на лесном озере. (29) Когда-то, много лет назад, поселился здесь опытный человек. (30) Он выбрал место, где в узкое озеро впадает дремучая лесная река Чуна. (31) Здесь человек срубил для себя маленькую избушку. (32) Место понравилось человеку своим безлюдьем. (33) В устье реки богато ловилась рыба, кругом в лесу жили звери. (34) Вместе с собакой человек обходил леса, в лёгенькой лодке объезжал озёра и реки. (35) Жившие в своих вежах? саами? почитали пришлого в их край человека. (36) Он учил их по-новому ставить ловушки, плести и насаживать сети.

(37) Туда же на берега озера пришёл прибывший из далёких краёв учёный человек. (38) Вместе они, учёный с опытным человеком, уходили в горы. (39) Пришлый искал и рассматривал в горах камни. (40) Потом — люди слышали — этот человек написал большую книгу о богатствах Кольского края.

(41) С тех пор много раз накрывалась Чуна белым покровом, улетали и возвращались гнездившиеся на её берегах птицы, опускалось за горы и опять вздымалось полуночное солнце.

(42) В маленьком домике, срубленном опытным человеком, устраиваемся на весну со спутником моим Олегом. (43) Ни единый посторонний звук не долетает до берегов реки Верхней Чуны. (44) Утром, когда поднимается солнце, мы берём удочки и отправляемся ловить рыбу.

(45) В большой полынье плавают лебеди, недавно прилетевшие с юга. (46) Обходим подальше, чтобы не пугать осторожных птиц. (47) Лебеди вытягивают шеи, уплывают неторопливо.

(48) В круглой лунке сквозь прозрачную воду виднеется песчаное дно, освещённое солнцем. (49) Тёмная тень рыбы скользит по песку. (50) Мы распутываем удочки. (51) Видно, как серебряной змейкой опускается на песчаное дно блесна. (52) Прозрачная тень рыбы её накрывает. (53) Я подхватываю, быстро тащу крепкую леску. (54) Сверкая чешуёй, трепещет, бьётся на крючке серебряный хариус.

(55) Весенний лов хариуса в этих обильных рыбой местах не требует от рыболова ловкости и терпения. (56) Несложны и просты снасти. (57) Скоро на снегу за нашими спинами накапливается много рыбы. (58) Свернув удочки, мирно любуемся ходом весны. (59) Весеннее солнце освещает покрытую льдом реку, горы, синие лесистые берега.

(По И. С. Соколову-Микитову)

Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892–1975) — русский и советский писатель и журналист.

? Вёжа — жилище в виде четырёхугольной пирамиды с усечённой вершиной, покрытое древесной корой, шкурами, дёрном.
? Саами — малочисленный финно-угорский народ; коренной житель Северной Европы.

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие средства языка использовал автор для создания образа Родины?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте И.С. Соколова-Микитова образ Родины создаётся с помощью эпитетов, сравнений и рядов однородных членов. Эти средства помогают показать красоту, величие и многообразие родной страны, а также передать восхищение автора.

Так, описывая природу России, писатель использует яркие эпитеты: «необъятные поля», «полноводны реки», «знойные степи», «глухая сибирская тайга», «синие дали» (предложения 11–20). Благодаря этим определениям читатель представляет огромные пространства страны, её разнообразные пейзажи и чувствует любовь автора к Родине.

Кроме того, в предложениях 14–18 используются ряды однородных членов: автор перечисляет реки, леса, горы, степи, тайгу и города. Такое перечисление подчёркивает, насколько обширна и многообразна Россия. В предложении 17 тайга сравнивается с океаном: «раскинувшаяся океаном». Это сравнение помогает представить её необъятность и величие.

Таким образом, эпитеты, сравнения и однородные члены предложения позволяют И.С. Соколову-Микитову создать яркий и величественный образ Родины и выразить своё восхищение её красотой.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 9, 10 текста „Родина! Особенно звучит для меня это слово, полное глубокого смысла“?»»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл предложений 9–10 я понимаю так: для рассказчика Родина — не просто место, где он родился. Это родная природа, воспоминания детства, знакомые пейзажи и всё то, что вызывает в человеке чувство глубокой духовной связи со своей страной.

Во-первых, говоря о Родине, герой вспоминает её природу: «необъятные поля», «полноводные реки», «зелёные леса», «знойные степи», «глухую сибирскую тайгу» (предложения 11–17). Эти картины показывают, насколько дорога ему красота и многообразие родной земли.

Во-вторых, рассказчика вновь и вновь тянет на Север, к знакомым лесным озёрам Кольского края (предложения 24–27). Он с радостью возвращается в места, которые хорошо знает и любит. Это доказывает его искреннюю привязанность к родной природе.

Таким образом, слово «Родина» наполнено для героя особым смыслом, потому что связано с дорогими сердцу воспоминаниями, красотой родной земли и чувством принадлежности к ней.

• Дощинский 36 вариантов ФИПИ ОГЭ 2026 — разборы и ответы

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему Родина дорога каждому человеку?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Родина дорога каждому человеку, потому что с ней связаны детство, близкие воспоминания, родная природа и чувство принадлежности к своему народу. Именно родные места часто становятся для человека источником душевной силы и внутренней опоры.
В тексте И.С. Соколова-Микитова воспоминания о Родине сразу вызывают у героя картины детства: он видит себя на берегу реки, вспоминает весенние облака и тени на воде (предложения 5–8). Это показывает, что образ родной земли тесно связан с самыми дорогими и личными переживаниями человека.
Кроме того, рассказчик с восхищением описывает «необъятные поля», полноводные реки, зелёные леса, высокие горы, степи и сибирскую тайгу (предложения 11–20). Его снова и снова тянет на Север, к знакомым озёрам Кольского края. Значит, любовь к Родине проявляется и в привязанности к её природе, которую человек хочет видеть вновь.
Таким образом, Родина дорога человеку потому, что в ней соединяются память, любовь к родной земле и ощущение духовной связи с местом, где прошла важная часть его жизни.

По тексту А. Н. Анненской

Вариант 6 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст А. Н. Анненской из сборника Р. А. Дощинского, 6 вариант

(1) Зимой в деревне было, конечно, не так весело, как летом. (2) Но, во-первых, игры на улице прекращались только в самые холодные, ненастные дни; во-вторых, бабушка всегда позволяла Ане приглашать к себе сколько она хотела гостей, и девочка с помощью тряпичных кукол, деревянных чашечек, столов и стульев придумывала разные замысловатые игры, за которыми ни она, ни подруги её не замечали, как летело время. (3) А зимние вечера! (4) Как любила их девочка! (5) В эти вечера бабушка часто надевала очки и, придвинув к себе поближе две свечи, читала что-нибудь из больших книг, хранившихся в её сундуке. (6) Читала она или жития святых, или какое-то длинное, бесконечное путешествие. (7) Аня сидела на маленькой скамеечке, прислонившись головкой к её ногам, и слушала. (8) Она мало понимала читаемое, но ей приятно было прислушиваться к тихому голосу старушки; из нескольких понятных ей слов и фраз она составляла собственные истории и обдумывала их, занималась ими, пока не засыпала, убаюканная тишиной и мерным чтением бабушки.

(9) Когда Анна Фёдоровна не бралась за книгу, Аня влезала на лежанку, где каждый вечер сидела няня с чулком в руке, — и тут она опять слушала, но слушала рассказы вполне для себя понятные. (10) Няня Матрёна видала много людей на своём веку, память у неё была отличная, и она всегда находила что порассказать из своей жизни или из жизни своих знакомых.

(11) Девочка часто прерывала её разными вопросами, и Матрёна ни один из них не оставляла без ответа. (12) Аня очень любила и объяснения, и рассказы эти, но ей ещё больше нравились сказки старухи Панкратьевны, жившей с кучей внучат на самом краю деревни, и пастуха Антона. (13) Няня рассказывала про настоящих людей; конечно, интересно было узнавать, как они жили, чем зарабатывали себе пропитание, отчего делались счастливыми или несчастными, но в её историях не было ничего особенно удивительного.

(14) То ли дело сказки Антона или особенно Панкратьевны! (15) Дети собирались толпой в её избушку и, обступив её со всех сторон, тесно прижавшись друг к другу, с жадностью слушали её. (16) Панкратьевна была длинная, сухая, седая старуха. (17) Глаза её разгорались и сверкали из-под седых бровей; она то понижала голос до хриплого шёпота, от которого мурашки пробегали по телу, то вдруг громко вскрикивала и заставляла вздрагивать своих слушателей. (18) Она рассказывала о леших, домовых, кикиморах и прочей нечисти. (19) Это были странные сказки, но дети слушали их как заворожённые и каждый раз, преодолевая страх, прибегали в дом Панкратьевны за новыми историями.

(20) Не одни только сказки и рассказы занимали зимние вечера. (21) Дети очень часто сходились в чьей-нибудь избе, пели песни, затевали игры, шумели и возились. (22) На Рождество они придумывали себе самые разнообразные костюмы и ходили друг к другу наряженные; на Масленицу у них в деревне всегда возвышалась большая снежная гора, и маленькие салазки целый день скользили по ней, и вокруг неё раздавался неумолкаемый говор и смех как детей, так и взрослых.

(23) Среди всех этих удовольствий время быстро неслось для Ани, и она очень удивилась и даже огорчилась, когда в один августовский день бабушка объяснила ей, что она прожила на свете уже целых десять лет, что большая часть её детства прошла.

(По А. Н. Анненской)

Анна Никитична Анненская (1840–1915) — педагог и детская писательница.

13.1 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую роль в тексте играют ряды однородных членов предложения?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте А.Н. Анненской ряды однородных членов помогают подробно показать занятия детей, их впечатления и атмосферу деревенской жизни. Благодаря таким конструкциям повествование становится более выразительным и насыщенным деталями.

Так, в предложении 2 перечисляются предметы, с которыми играла Аня: «тряпичных кукол, деревянных чашечек, столов и стульев». Этот ряд однородных членов помогает представить детские игры и понять, насколько разнообразными и увлекательными они были.

Кроме того, в предложении 21 говорится, что дети «пели песни, затевали игры, шумели и возились». Перечисление действий передаёт живость, подвижность и весёлую атмосферу зимних вечеров. Читатель понимает, что детство Ани было наполнено общением, играми и яркими впечатлениями.
Таким образом, ряды однородных членов предложения помогают автору подробно описать жизнь героев, показать разнообразие их занятий и создать ощущение радостного, насыщенного событиями детства.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 3, 4 текста „А зимние вечера! Как любила их девочка!“?»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл предложений 3–4 я понимаю так: зимние вечера были для Ани особенно дорогим временем. Они были наполнены теплом, общением с близкими, интересными рассказами и играми, поэтому девочка вспоминала их с радостью и любовью.

Во-первых, бабушка по вечерам читала Ане книги, а девочка, сидя рядом, слушала её тихий голос и придумывала собственные истории (предложения 5–8). Эти минуты создавали атмосферу уюта и развивали воображение героини.

Во-вторых, Аня любила слушать рассказы няни и сказки Панкратьевны. Дети собирались вместе, пели песни, играли, шумели и веселились (предложения 12–22). Всё это делало зимние вечера яркими и запоминающимися.

Таким образом, предложения 3–4 подчёркивают, что для Ани зимние вечера были счастливой частью детства, связанной с близкими людьми, фантазией и радостью общения.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему детство называют прекрасной порой человеческой жизни?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Детство называют прекрасной порой человеческой жизни, потому что оно наполнено открытиями, играми, заботой близких и яркими впечатлениями. В это время человек особенно искренне радуется новому, легко фантазирует и запоминает счастливые моменты.

В тексте А.Н. Анненской Аня очень любила зимние вечера, когда бабушка читала ей книги. Девочка слушала её тихий голос и из понятных слов придумывала собственные истории (предложения 5–8). Эти моменты дарили ей чувство уюта и развивали воображение.

Кроме того, жизнь Ани была наполнена общением со сверстниками. Дети слушали сказки, пели песни, играли, наряжались на Рождество, катались с горы на Масленицу (предложения 15–22). Время проходило настолько незаметно, что Аня огорчилась, узнав, что большая часть её детства уже прошла.

Таким образом, детство прекрасно потому, что в нём много радости, фантазии, общения и тёплых воспоминаний, которые человек сохраняет на всю жизнь.

По тексту Д. Н. Мамина-Сибиряка

Вариант 7 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Д. Н. Мамина-Сибиряка, сборник Р. А. Дощинского, 7 вариант

(1) В следующий раз я попал на Светлое озеро уже поздней осенью, когда выпал первый снег. (2) Лес и теперь был хорош. (3) Кое-где на берёзах ещё оставался жёлтый лист. (4) Ель и сосны казались зеленее, чем летом. (5) Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. (6) Мёртвая тишина царила кругом, точно природа, утомлённая летней кипучей работой, теперь отдыхала. (7) Светлое озеро казалось больше, потому что не стало прибрежной зелени. (8) Прозрачная вода потемнела, и в берег с шумом била тяжёлая осенняя волна...

(9) Избушка Тараса стояла на том же месте, но казалась выше, потому что не стало окружавшей её высокой травы. (10) Навстречу мне выскочил тот же Соболько. (11) Теперь он узнал меня и ласково завилял хвостом ещё издали. (12) Тарас был дома. (13) Он чинил невод для зимнего лова.

— (14) Здравствуй, старина!
— (15) Здравствуй, барин!
— (16) Ну, как поживаешь?
— (17) Да ничего... (18) По осени-то, к первому снегу, прихворнул малость. (19) Ноги болели... (20) К непогоде у меня завсегда так бывает.

(21) Старик действительно имел утомлённый вид. (22) Он был теперь таким дряхлым и жалким. (23) Впрочем, это происходило, как оказалось, совсем не от болезни. (24) За чаем мы разговорились, и старик рассказал своё горе.

— (25) Помнишь, барин, лебедя-то?
— (26) Приёмыша?
— (27) Он самый... (28) Ах, хороша была птица! (29) А вот мы опять с Собольком остались одни... (30) Да, не стало Приёмыша.
— (31) Убили охотники?
— (32) Нет, сам ушёл... (33) Вот как мне обидно это, барин! (34) Уж я ли, кажется, не ухаживал за ним, я ли не водился! (35) Из рук кормил... (36) Он ко мне и на голос шёл. (37) Плавает он по озеру — я его кликну, и он подплывает. (38) Учёная птица. (39) И ведь совсем привыкла... да! (40) Уж в заморозки грех вышел. (41) На перелёте стадо лебедей спустилось на Светлое озеро. (42) Ну отдыхают, кормятся, плавают, а я любуюсь. (43) Пусть божья птица с силой соберётся: не близкое место лететь... (44) Ну а тут и вышел грех. (45) Мой-то Приёмыш сначала сторонился от других лебедей: подплывёт к ним и назад. (46) Те гогочут по-своему, зовут его, а он домой... (47) Дескать, у меня свой дом есть. (48) Так дня три это у них было. (49) Всё, значит, переговариваются по-своему, по-птичьему. (50) Ну а потом, вижу, мой Приёмыш затосковал... (51) Вот всё равно как человек тоскует. (52) Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнёт кричать. (53) Да ведь как жалобно кричит... (54) На меня тоску нагонит, а Соболько, дурак, волком воет. (55) Известно, вольная птица, кровь-то сказалась...

(56) Старик замолчал и тяжело вздохнул.

— (57) Ну и что же, дедушка?
— (58) Ах, и не спрашивай... (59) Запер я его в избушку на целый день, так он и тут доныл. (60) Станет на одну ногу у самой двери и стоит, пока не сгонишь его с места. (61) Только вот не скажет человеческим языком: «Пусти, дедушка, к товарищам». (62) Они-то в тёплую сторону полетят, а что я с вами тут буду зимой делать? (63) Ах ты, думаю, задача! (64) Пустить — улетит за стадом и пропадёт...
— (65) Почему пропадёт?
— (66) А как же?.. (67) Те-то на вольной воле выросли. (68) Их, молодые которые, отец с матерью летать выучили. (69) Ведь ты думаешь, как у них? (70) Подрастут лебедята — отец с матерью выведут их сперва на воду, а потом начнут учить летать. (71) Исподволь учат: всё дальше да дальше. (72) Своими глазами я видел, как молодых обучают перелёту. (73) Сначала особняком учат, потом небольшими стаями, а потом уже сгрудятся в одно большое стадо. (74) Похоже на то, как солдат муштруют... (75) Ну а мой-то Приёмыш один вырос и, почитай, никуда не летал. (76) Поплавает по озеру — только и всего ремесла. (77) Где же ему перелететь? (78) Выбьется из сил, отстанет от стада и пропадёт... (79) Непривычен к дальнему лёту.

(80) Старик опять замолчал.

— (81) А пришлось выпустить, — с грустью заговорил он. — (82) Всё равно, думаю, ежели удержу его на зиму, затоскует и зачахнет. (83) Уж птица такая особенная. (84) Ну и выпустил. (85) Пристал мой Приёмыш к стаду, поплавал с ним день, а к вечеру опять домой — так два дня приплывал. (86) Тоже, хоть и птица, а тяжело со своим домом расставаться. (87) Это он прощаться плавал, барин... (88) В последний-то раз отплыл от берега этак сажен на двадцать, остановился и как, братец ты мой, крикнет по-своему. (89) Дескать: «Спасибо за хлеб, за соль!» (90) Только я его и видел. (91) Остались мы опять с Собольком одни. (92) Первое-то время сильно мы оба тосковали. (93) Спрошу его: «Соболько, а где наш Приёмыш?» (94) А Соболько сейчас выть... (95) Значит, жалеет. (96) И сейчас на берег, и сейчас искать друга милого... (97) Мне по ночам всё грезилось, что Приёмыш-то тут вот полощется у берега и крылышками хлопает. (98) Выйду — никого нет...

(По Д. Н. Мамину-Сибиряку)

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия — Мамин; 1852–1912) — русский писатель.

Анна Никитична Анненская (1840–1915) — педагог и детская писательница.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы передать живую разговорную речь?»

Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В предложенном для анализа тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка живая разговорная речь передаётся с помощью разговорной лексики, частиц, междометий, неполных предложений и многоточий. Эти средства делают речь героев естественной, эмоциональной и помогают лучше понять их характер.

Так, в речи Тараса встречаются разговорные слова и формы: «завсегда», «малость», «ежели», «дескать», «почитай». Благодаря этому речь старика звучит непринуждённо и правдоподобно, а читатель лучше представляет простого деревенского человека.

Кроме того, автор использует междометия, частицы, многоточия и неполные предложения: «Да ничего...», «Ах, и не спрашивай...», «А как же?..». Эти конструкции передают паузы, волнение, грусть и раздумья Тараса, который вспоминает Приёмыша и тяжело переживает расставание с ним.
Таким образом, разговорная лексика, частицы, междометия, многоточия и неполные предложения помогают Д. Н. Мамину-Сибиряку создать живую, естественную речь и ярче передать чувства героя.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 55 текста „Известно, вольная птица, кровь-то сказалась...“?»

13.2 Напишите сочинение-рассуждение на заданную тему.

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Смысл предложения 55 я понимаю так: несмотря на заботу Тараса и привычку к жизни рядом с человеком, Приёмыш оставался вольной птицей. В нём проявилось естественное стремление быть среди своих сородичей и жить по законам природы.

Во-первых, когда на Светлое озеро прилетело стадо лебедей, Приёмыш сначала держался от них в стороне, но затем затосковал. Он выходил на берег, жалобно кричал и словно просился к другим птицам (предложения 45–53). Это показывает, что в нём пробудилась природная тяга к свободной жизни.

Во-вторых, Тарас понял, что удерживать Приёмыша нельзя: «ежели удержу его на зиму, затоскует и зачахнет» (предложение 82). Старик отпустил птицу, потому что любил её и не хотел лишать свободы. В итоге Приёмыш присоединился к стаду.

Таким образом, слова «вольная птица, кровь-то сказалась» означают, что природные инстинкты и стремление к свободе оказались сильнее привычки к человеку и родному дому.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется взаимная привязанность человека и питомца?»

Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения. Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения, и поясните эти примеры. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту. Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Взаимная привязанность человека и питомца проявляется в заботе, доверии и переживании друг за друга. Животное может стать для человека настоящим другом, а расставание с ним вызывает искреннюю тоску.

В тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка Тарас заботился о Приёмыше и очень к нему привязался. Старик кормил лебедя из рук, а тот узнавал его голос и подплывал, когда Тарас звал его (предложения 34–39). Это показывает, что между человеком и птицей возникли доверие и близость.

Кроме того, Приёмыш, присоединившись к стаду, ещё два дня возвращался домой. Тарас считает, что птица приплывала прощаться (предложения 85–89). После её отлёта старик долго тосковал и даже по ночам представлял, будто лебедь снова плавает у берега (предложения 91–98). Значит, расставание было тяжёлым для обоих.

Таким образом, взаимная привязанность человека и питомца проявляется в доверии, заботе, желании быть рядом и тоске при расставании.

По тексту М. И. Цветаевой

Вариант 8 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст М. И. Цветаевой, сборник Р. А. Дощинского, 8 вариант

(1) Милые дети!?

(2) Я никогда о вас отдельно не думаю: я всегда думаю, что вы — люди или нелюди, — как мы. (3) Но говорят: что вы есть, что вы — особая порода, ещё поддающаяся воздействию.

(4) Потому никогда не лейте зря воды, потому что в эту же секунду из-за отсутствия её погибает в пустыне человек.

— (5) Но оттого, что я не пролью этой воды, ведь он её не получит!

— (6) Не получит, но на свете станет одним бессмысленным преступлением меньше.

(7) Потому же никогда не бросайте хлеба, а увидите на улице, под ногами, — поднимите и положите на ближний забор, ибо есть не только пустыни, где умирают без воды, но и трущобы, где умирают без хлеба. (8) Может быть, этот хлеб заметит голодный, и ему менее совестно будет его взять так, чем с земли.

(9) Никогда не бойтесь смешного, и если видите человека в смешном положении, то постарайтесь его из него извлечь, если же невозможно — прыгайте в него к человеку, как в воду, вдвоём глупое положение делится пополам: по половинке на каждого — или же, на худой конец, не замечайте смешного в смешном!

(10) Никогда не говорите, что «так все делают»: все всегда плохо делают, раз так охотно на них ссылаются! (11) У «всех» есть второе имя — никто — и совсем нет лица — пробел. (12) Ну а если вам скажут: «Так никто не делает» (не одевается, не думает и т. д.) — отвечайте: «А я — кто!»

(13) Не ссылайтесь на «немодно», а только на «неблагородно».

(14) Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами и вы будете ими.

(15) Кроме того, для вас они — родители, для самих себя — я. (16) Не исчерпывайте их — их родительством.

(17) Увидя на дороге камень — уберите, представьте себе, что это вы бежите и расшибаете себе нос; из сочувствия (хотя бы себе — в другом!) уберите.

(18) Не стесняйтесь уступить старшему место в трамвае. (19) Стыдитесь — не уступить!

(20) Не отличайте себя от других — в материальном. (21) Другие — это тоже вы, тот же вы, все одинаково хотят есть, спать, сесть и т. д.

(22) Не торжествуйте победы над врагом. (23) Достаточно — сознания. (24) После победы — протяните руку.

(25) Не отзывайтесь при других иронически о близком (хотя бы даже о любимом животном!); другие уйдут — свой останется.

(26) Книгу листайте с верхнего угла страницы. (27) Почему? (28) Потому что читают не снизу вверх, а сверху вниз.

(29) Доедая суп, наклоняйте тарелку к себе, а не от себя к другому: чтобы в случае беды пролить суп не на скатерть и не на визави, а на собственные колени.

(30) Когда вам будут говорить: «Это — романтизм», вы спросите: «Что такое романтизм?» — и увидите, что никто не знает; что люди берут в рот (и даже дерутся им и даже плюются и запускают вам в лоб) — слово, смысла которого они не знают.

(31) Когда же окончательно убедитесь, что не знают, сами отвечайте бессмертным словом Жуковского?:

— «Романтизм — это душа».

(По М. И. Цветаевой)

Марина Ивановна Цветаева (1892–1941) — русский поэт Серебряного века, прозаик, драматург, переводчик.

? Открытое письмо детям, написанное М. И. Цветаевой в 1938 году.

? Василий Андреевич Жуковский (1783–1852) — русский поэт, переводчик, один из основоположников романтизма в русской литературе.

13.1 «Какую роль в тексте играют глаголы в форме повелительного наклонения?»

В предложенном для анализа тексте М. И. Цветаевой важную роль играют глаголы в форме повелительного наклонения. С их помощью автор обращается к детям напрямую, даёт им советы, предостерегает от неправильных поступков и призывает к нравственному поведению.

Так, в предложении 7 используются формы «не бросайте», «поднимите», «положите». Эти глаголы выражают прямой призыв бережно относиться к хлебу и помнить о людях, которым его не хватает. Благодаря повелительному наклонению совет звучит особенно убедительно.

Кроме того, в предложении 14 автор говорит: «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами и вы будете ими». Здесь формы «не сердитесь», «помните» побуждают читателя быть терпимее и внимательнее к близким людям.

Таким образом, глаголы в форме повелительного наклонения помогают М. И. Цветаевой сделать текст похожим на доверительный разговор с детьми и выразить важные нравственные наставления.

13.2 ««Как Вы понимаете смысл предложения 3 текста „...вы [дети] — особая порода, ещё поддающаяся воздействию“?»

Смысл предложения 3 я понимаю так: дети ещё только формируют свои взгляды, привычки и нравственные качества, поэтому на них особенно важно воздействовать добрым словом, правильным примером и разумным советом. Именно в детстве человек учится отличать хорошее от плохого и постепенно вырабатывает собственные жизненные принципы.

Во-первых, Цветаева советует детям бережно относиться к воде и хлебу: «никогда не лейте зря воды», «никогда не бросайте хлеба» (предложения 4, 7). Эти наставления учат ценить то, что для других людей может быть жизненно необходимым, и воспитывают ответственность.

Во-вторых, автор призывает быть внимательными к людям: не смеяться над попавшим в неловкое положение, уступать место старшим, не торжествовать над побеждённым, а после победы «протянуть руку» (предложения 9, 18–24). Такие советы помогают воспитывать доброту, уважение и благородство.

Таким образом, слова о детях как об «особой породе, ещё поддающейся воздействию» означают, что именно в юном возрасте особенно важно формировать нравственные ценности и учиться человечности.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Актуальны ли советы автора для современных детей и подростков?»

Советы М. И. Цветаевой актуальны и для современных детей и подростков, потому что они учат бережно относиться к людям, думать о последствиях своих поступков и не бояться проявлять человечность. Эти нравственные правила не зависят от времени.

Во-первых, автор советует не смеяться над человеком, попавшим в неловкое положение, а постараться ему помочь (предложение 9). Этот совет важен и сегодня, потому что уважение к другому человеку и умение поддержать его необходимы в любом обществе.

Во-вторых, Цветаева призывает не оправдывать свои поступки словами «так все делают» и не ссылаться на мнение большинства (предложения 10–12). Подростку важно уметь самостоятельно оценивать свои действия и отвечать за собственный выбор.

Таким образом, советы автора остаются современными, потому что они воспитывают доброту, ответственность, самостоятельность и уважение к окружающим.

По тексту А. И. Куприна

Вариант 9 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст А. И. Куприна из сборника Р. А. Дощинского, 9 вариант

(1) Быть может, найдутся такие люди, у которых в далёкой памяти ещё остался, хотя бы по рассказам старожилов, знаменитый и замечательный пёс по кличке Ральф. (2) Был он рыжий кобель, породы ирландских сеттеров?, очевидно, хороших кровей. (3) Балахнин приехал в город и поступил на службу вместе со своей собакой.

(4) Слухи о необыкновенной дрессировке Ральфа обошли весь город. (5) И оба друга, двуногий и четвероногий, обрели прочную славу. (6) Сказать о Ральфе, что он был дрессированной собакой, — это, пожалуй, значило бы то же самое, что назвать гениального композитора обычным музыкантом. (7) Хороших маэстро было много, но только один из них был Бетховен, таков же был и Ральф в собачьем мире. (8) Он просто и ясно понимал каждое слово, каждый жест и каждое движение хозяина.

(9) В памяти и понимании Ральфа была целая тысяча слов, и повиноваться их значению было для него серьёзным долгом и великой радостью.

(10) Обращаясь к собаке, Балахнин никогда не прибегал к обычным, дрессировочным восклицаниям. (11) Нет, он просто говорил с ней ровным, чистым человеческим голосом, как бы обращаясь к другому человеку. (12) Он никогда не кричал на Ральфа и обращался к нему неизменно на «вы». (13) «Ральф, где моя зелёная тетрадка и красный карандаш?», — и Ральф тотчас же являлся с этими вещами.

(14) Балахнин жил где-то на краю города. (15) В домашнем хозяйстве Ральф уже давно нёс обязанности по доставке провианта. (16) Все мелкие лавки: мясная, рыбная, бакалейная и прочие — были знакомы Ральфу, как своё жилище. (17) Стоило Балахнину поставить на пол кожаную сумку, в которой лежали краткая записка лавочнику и деньги в бумажке, — как уже Ральф начинал радостно волноваться. (18) Он предвкушал самую важную и любимую прогулку. (19) Ему называли предмет купли и открывали дверь. (20) Тотчас же Ральф выбегал на улицу. (21) Он никогда не ошибался лавками, потому что все они были запечатлены в его памяти обстоятельными, вкусовыми чувствами. (22) Так же спокойно и серьёзно возвращался он домой, выполнив поручение. (23) Лавочники ценили в нём деловитую солидную особу, уличные мальчишки видели в нём славу и гордость квартала. (24) Собаки никогда не вызывали его на драку.

(25) Рекорд ума и находчивости был поставлен Ральфом на празднике у губернаторши города. (26) В её парке был устроен большой благотворительный вечер на открытом воздухе.

(27) Главной особой, для которой давалось торжество, была кузина губернаторши, важная придворная статс-дама. (28) И вот, когда стемнело, статс-дама закричала жалобным голосом: «Ах, моё колье! (29) Ах, моё бриллиантовое колье! (30) Куда, куда оно делось?» (31) Произошла сумятица. (32) Заторопилась полиция. (33) Длинноусый полицмейстер сделал страшное лицо. (34) Взволнованная публика требовала, чтобы все посетители были подвергнуты обыску. (35) Входы и выходы были заперты. (36) Никакие полицейские меры, однако, не помогали. (37) Тогда помочь вызвался Балахнин.

— (38) Позвольте, ваше сиятельство, — сказал он огорчённой даме, — я пущу по следу вора мою собаку, ирландского сеттера Ральфа.

— (39) Ах, пожалуйста, сделайте милость! (40) Ведь колье это — фамильное сокровище нашего рода, подаренное царицей Екатериной Великой моему прапрадеду.

(41) Полиция подтвердила, что собака действительно очень умна и всему городу известна своим примерным поведением. (42) Статс-дама дала обнюхать Ральфу своё манто, платье, руки и перчатки. (43) Начальство отрядило на помощь Ральфу двух сыщиков, и они отправились на поиски.

(44) Ральф сразу понял, что от него ждут... (45) Сначала нырнул в узкий забытый лаз на краю сада, а потом побежал, ни разу не сбившись со следа, пока не привёл в трактир. (46) Ральф прямо остановился перед столом, где сидел мошенник. (47) Сыщики его — цап! — где колье? (48) Не стал и отлынивать. (49) Сразу вытащил из-за пазухи. (50) Эту вещицу, говорит, я на улице нашёл и только что собирался объявить о ней... в участке.

(51) Статс-дама со слезами на глазах горячо благодарила Балахнина. (52) Предлагала за труды хорошее вознаграждение, но Балахнин вежливо отказался:

— Это не я сделал, а мой друг Ральф. (53) Дайте ему из вашей милой ручки кусок сахара. (54) Он очень доволен останется.

(55) Знатная дама всё-таки прислала Балахнину из Петербурга золотой жетон с надписью «Я Ральф — друг людей».

(56) Многие люди, знавшие или только видевшие знаменитого пса, говорили: «Жаль только, что он лишён дара речи». (57) Но кто знает, был ли бы счастлив говорящий Ральф?

(По А. И. Куприну*)

* Александр Иванович Куприн (1870–1938) — известный русский писатель, переводчик.

? Ирландский сеттер — порода охотничьих собак.

13.1 «Какие средства языка использовал автор для создания образа Ральфа?»

В предложенном для анализа тексте А. И. Куприн создаёт образ необыкновенно умного и талантливого пса Ральфа. Для этого автор использует различные средства языка, в частности сравнение и олицетворение. Они помогают подчеркнуть исключительность героя и показать, насколько близок он был людям.

Особенно выразительно сравнение в предложении 6: «Сказать о Ральфе, что он был дрессированной собакой, — это, пожалуй, значило бы то же самое, что назвать гениального композитора обычным музыкантом». С помощью этого средства Куприн подчёркивает, что способности Ральфа намного превосходили обычную дрессировку. Ещё ярче эта мысль раскрывается в следующем сравнении: «Хороших маэстро было много, но только один из них был Бетховен, таков же был и Ральф в собачьем мире». Автор ставит пса в один ряд с гением, подчёркивая его уникальность.

Кроме того, Куприн использует олицетворение. В предложении 23 сказано: «Лавочники ценили в нём деловитую солидную особу». Ральф характеризуется как человек: ему приписываются деловитость и солидность. Это помогает читателю понять, что окружающие воспринимали собаку не просто как животное, а как разумное и самостоятельное существо.

Таким образом, сравнения и олицетворение помогают А. И. Куприну создать яркий образ Ральфа — необыкновенно умного, сообразительного пса, который по своим качествам во многом напоминает человека.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 6 текста „Сказать о Ральфе, что он был дрессированной собакой, — это, пожалуй, значило бы то же самое, что назвать гениального композитора обычным музыкантом“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Сказать о Ральфе, что он был дрессированной собакой, — это, пожалуй, значило бы то же самое, что назвать гениального композитора обычным музыкантом». Смысл этого предложения я понимаю так: Ральф был не просто хорошо обученным псом, а по-настоящему необыкновенной собакой, которая выделялась умом, сообразительностью и способностью понимать человека. Его талант был настолько велик, что обычное слово «дрессированный» не могло передать всех его удивительных качеств.

Во-первых, автор подчёркивает, что Ральф прекрасно понимал своего хозяина. В предложении 8 сказано: «Он просто и ясно понимал каждое слово, каждый жест и каждое движение хозяина». Более того, Балахнину не требовалось отдавать псу специальные команды: он разговаривал с ним обычным человеческим голосом. Например, стоило хозяину спросить, где находятся зелёная тетрадка и красный карандаш, как Ральф тотчас приносил нужные вещи. Это доказывает, что способности собаки значительно превосходили результаты обычной дрессировки.

Во-вторых, особенно ярко ум и находчивость Ральфа проявились во время поисков пропавшего колье. Пёс сразу понял, чего от него ждут, взял след и, «ни разу не сбившись», привёл сыщиков в трактир, где находился мошенник. Даже полиция до этого не смогла найти драгоценность, а Ральф успешно справился с трудной задачей. Этот эпизод показывает, насколько исключительными были его способности.

Таким образом, смысл предложения 6 заключается в том, что Ральфа нельзя назвать просто дрессированной собакой. Благодаря своему необыкновенному уму, пониманию человеческой речи и находчивости он был настоящим талантом в собачьем мире.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему собаку называют другом человека?»

Собаку называют другом человека, потому что она способна быть преданной, понимать своего хозяина, помогать ему и искренне радоваться возможности быть полезной. Настоящая дружба строится на доверии, взаимопонимании и готовности прийти на помощь. Именно такие качества проявляет Ральф в тексте А. И. Куприна.

Во-первых, между Ральфом и Балахниным существовало удивительное взаимопонимание. Автор пишет, что пёс «просто и ясно понимал каждое слово, каждый жест и каждое движение хозяина». Балахнин не обращался к собаке с обычными командами, а говорил с ней «как бы обращаясь к другому человеку». Ральф выполнял поручения хозяина, находил нужные вещи, самостоятельно ходил в лавки за покупками. Этот пример показывает, что собака может стать для человека не просто домашним животным, а надёжным товарищем и помощником.

Во-вторых, Ральф доказал свою пользу людям во время поисков украденного колье. Когда полиция не смогла найти драгоценность, пёс сразу понял поставленную перед ним задачу, взял след и привёл сыщиков к мошеннику. Балахнин не присвоил себе заслугу Ральфа и сказал: «Это не я сделал, а мой друг Ральф». Такое отношение хозяина подчёркивает, что между человеком и собакой существовала настоящая дружба, основанная на уважении и доверии.

Таким образом, собаку называют другом человека за её преданность, умение понимать людей и готовность помогать им. Верная собака может стать надёжным спутником, которому человек доверяет и которого по-настоящему ценит.

По тексту Ф. А. Вигдоровой

Вариант 10 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Ф. А. Вигдоровой: сборник Р. А. Дощинского, 10 вариант

(1) Однажды дом Москвиных пришла классная руководительница их младшего сына Лёши с ужасным известием, что вот уже неделю мальчик не ходит в школу.
(2) К счастью, отца и матери не было дома.

(3) Навстречу учительнице вышел Андрей. (4) Он только что вернулся из академии и был ещё в военной форме, и от этого он казался старше, чем был на самом деле.
(5) «Да, — сказал он, — я его старший брат». (6) И Лёша, корчась от ужаса, словно преступник, и прильнув к замочной скважине, слушал из соседней комнаты: «Очень прошу вас не волновать родителей, я сам с ним поговорю. (7) И завтра приду в школу».

(8) Андрей вошёл в комнату, нахлобучил Лёше шапку, почти насильно надел пальто, и они спустились во двор.

— (9) Давай выкладывай, — сказал Андрей, — только, пожалуйста, без всякого вранья, начистоту.

(10) И Лёша рассказал всё начистоту, почти без вранья. (11) Он не ходит в школу оттого, что его в школе не понимают. (12) Он ходит в тургеневскую библиотеку и читает Жюля Верна и Дюма. (13) Он ищет забвения, потому что выхода у него нет.

— (14) Стоп! — сказал Андрей. — (15) Не выворачивайся! (16) Давай по порядку. (17) С самого начала.

(18) Пришлось рассказывать по порядку. (19) У Лёши есть друг. (20) Учится в параллельном классе.

— (21) Имя? — беспощадно спросил Андрей.

(22) Лёша молчал.

— (23) Имя? — повторил Андрей.

— (24) Ну, Тамара...

— (25) Фамилия?

— (26) Ну, Чудина.

— (27) Так. (28) Продолжай. (29) В чём же загвоздка?

(30) А загвоздка в том и была, что Лёшин друг Тамара училась в параллельном, а не в его, Лёшином, классе. (31) Лёша хотел учиться вместе с Тамарой, сидеть с ней за одной партой. (32) Или, ладно, где-нибудь через парту, но всё-таки в одном классе. (33) Как этого добиться?

(34) И тут случилось так, что одного провинившегося парнишку перевели в наказание в параллельный класс. (35) Лёша возликовал, путь был найден. (36) Пока он придумывал, как бы ему посильнее провиниться, к ним в класс явилась новая учительница физики.

(37) Лёша вертелся изо всех сил, разговаривал с соседом, учительница остановила на нём свои большие пристальные глаза и строго сказала:

— Встань! (38) Как твоя фамилия?

(39) И тут Лёшу осенило.

— (40) Забыл! — ответил он весело.

(41) Все захохотали. (42) Учительница сказала:

— Постой и постарайся вспомнить! — и продолжала урок.

(43) Лёша стоял, как столб, кругом смеялись. (44) Чуть погодя учительница спросила:

— Ну как, вспомнил?

(45) Он упрямо отвечал:

— Нет.

(46) И тогда учительница сказала:

— Выйди из класса! (47) И не возвращайся без отца. (48) Отец, наверное, помнит твою фамилию!

(49) Так Лёша перестал ходить в школу.

— (50) Понятно, — сказал, выслушав его, Андрей. — (51) Значит, тебе мало, что ты живёшь с ней на одной планете, в одном городе и даже учишься с ней в одной школе? (52) Тебе непременно надо учиться в одном классе и сидеть за одной партой, неблагодарный ты человек!

(53) На следующий день Андрей пришёл в Лёшину школу.

(54) Весь в холодном поту, Лёша увидел, как старший брат открыл дверь директорского кабинета.

(55) Молодой военный вежливо поздоровался с директором. (56) И сказал, что он убеждён: Лёшу надо наказать примерно — перевести в другой класс, разлучить с друзьями.

(57) Директор уважительно слушал молодого военного — старшего брата, который был так суров, так принципиален и ни при каких обстоятельствах не позволял себе поддаться чувству жалости: он требовал для Лёши сурового наказания.

— (58) Ну что же, — сказал директор, — пожалуй, вы правы.

(59) И Лёшу перевели в 6 «Б». (60) И он оказался с Тамарой не только на одной планете, но и за одной партой.

(61) Вот как бывает в жизни, вот как поступают старшие братья. (62) Разве такое забывается? (63) Нет, никогда. (64) Лёша знал, что Андрей всегда будет ему и братом, и другом.

(По Ф. А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) — советская писательница и журналистка.

13.1 «Какую роль в тексте играют пунктуационные знаки завершения предложения?»

В предложенном для анализа тексте Ф. А. Вигдоровой используются разные пунктуационные знаки завершения предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Они не только обозначают конец предложения, но и помогают передать смысл высказывания, интонацию и эмоциональное состояние героев.

Так, в предложении 21 Андрей спрашивает Лёшу: «Имя?». Вопросительный знак показывает, что герой ждёт ответа, и одновременно подчёркивает настойчивость старшего брата. Повтор этого вопроса в предложении 23 усиливает напряжённость разговора и показывает, что Андрей хочет добиться от Лёши правды.

Восклицательный знак также играет важную роль. Например, в предложении 14 Андрей говорит: «Стоп!», а в предложении 15 — «Не выворачивайся!». Эти знаки передают категоричность, решительность и строгость героя. Читатель понимает, что Андрей не позволяет брату уклоняться от ответа и требует рассказать всё честно.

Таким образом, знаки завершения предложения помогают не только разделять текст на законченные высказывания, но и передавать интонацию, чувства и особенности поведения персонажей. Благодаря им речь героев становится выразительной и живой.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Лёша знал, что Андрей всегда будет ему и братом, и другом“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Лёша знал, что Андрей всегда будет ему и братом, и другом». Смысл финала я понимаю так: Андрей для Лёши — не только близкий родственник, но и человек, который способен понять, поддержать и помочь в трудной ситуации. Настоящая близость между братьями проявляется не в словах, а в поступках.

Во-первых, Андрей не стал сразу ругать Лёшу за пропуски школы и не рассказал обо всём родителям. Он попросил учительницу не волновать их и пообещал сам поговорить с младшим братом. Затем Андрей внимательно выслушал Лёшу и постарался понять причину его поступка. Это показывает, что старший брат относится к нему неравнодушно и хочет действительно помочь, а не просто наказать.

Во-вторых, Андрей нашёл способ решить проблему Лёши. В разговоре с директором он сделал вид, что требует для брата сурового наказания — перевода в другой класс. На самом деле именно этого Лёша и хотел, потому что там училась Тамара. В результате мальчик оказался с ней за одной партой. Андрей сумел помочь брату так, чтобы сохранить его достоинство и не раскрыть настоящей причины своего поступка.

Таким образом, финальные слова подчёркивают глубокую связь между братьями. Лёша понимает, что Андрей всегда сможет его поддержать, понять и прийти на помощь, поэтому он для него не только брат, но и настоящий друг.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие взаимоотношения должны быть между членами семьи?»

Между членами семьи должны быть доверительные, добрые и уважительные отношения. Родные люди должны уметь понимать друг друга, поддерживать в трудной ситуации и помогать исправлять ошибки. Именно такие отношения показаны между братьями Лёшей и Андреем в тексте Ф. А. Вигдоровой.

Во-первых, узнав, что Лёша уже неделю не ходит в школу, Андрей не стал сразу рассказывать обо всём родителям. Он сказал учительнице: «Очень прошу вас не волновать родителей, я сам с ним поговорю». Затем старший брат потребовал от Лёши честно объяснить причину своего поступка и внимательно выслушал его. Этот пример показывает, что в семье важно доверять друг другу и стараться разобраться в проблеме близкого человека, а не спешить с осуждением.

Во-вторых, Андрей не ограничился разговором, а действительно помог младшему брату. Он пришёл к директору и предложил в качестве наказания перевести Лёшу в другой класс, прекрасно понимая, что именно там учится Тамара. Благодаря находчивости Андрея желание мальчика исполнилось: он оказался с подругой за одной партой. Так старший брат проявил заботу и поддержку, хотя внешне оставался строгим.

Таким образом, отношения между членами семьи должны строиться на любви, доверии, взаимопонимании и готовности прийти на помощь. Именно такая поддержка делает родных людей не только родственниками, но и настоящими друзьями.

По тексту Д. Н. Мамина-Сибиряка: вариант 11

Вариант 11 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Д. Н. Мамина-Сибиряка: сборник Р. А. Дощинского, 11 вариант

(1) Как известно, детское любопытство неистощимо и находит в себе обильную пищу даже там, где, кажется, уж решительно ничего нельзя найти. (2) Например, какой интерес может представлять собой пустырь, поросший бурьяном и крапивой? (3) Даже неприхотливые городские козлы не считали нужным сюда заглядывать, а между тем мы, школяры, не находили себе места лучше и, как воробьи, обыскали каждый уголок. (4) Лучше этого пустыря для нас ничего не было, особенно осенью, когда выпадал первый снежок. (5) Это был чудесный, единственный уголок...

(6) Главную прелесть этого пустыря составляло небольшое озерко. (7) От бывших здесь построек сохранились один фундамент и старая деревянная баня. (8) В уголке как-то жалко торчали две старые берёзы, точно позабытые всеми сироты. (9) Озерко на нашем школьном языке называлось Средиземным морем, а баня — замком. (10) Детское воображение превращало пустырь в громадную дикую страну, полную чудес и самых таинственных явлений. (11) В «Средиземном море» жили русалки, а в бане-замке — привидения. (12) Тех и других кто-то видел и все боялись.

(13) Самым лучшим временем для нашего пустыря была та крепкая осень, когда земля промерзала и начинал выпадать первый снежок. (14) Все летние игры кончались, и приходилось мириться с тем, что могла дать осень. (15) Только дети умеют использовать всякую мелочь: тряпки, палки, камушки. (16) Утром мы по пути в школу, как воробьи, забирались на наш пустырь с самыми коварными целями: поставить клетки-западни, раскинуть сетки для ловли птиц и везде рассыпать приманку из семечек и крошек. (17) Бедным маленьким птичкам, оставшимся на зиму, приходилось добывать свою пищу с большим трудом, и они попадались в наши ловушки. (18) Серые чечётки с красными хохолками, желтогрудые кузнечики, розовые снегири, пёстренькие зяблики — все одинаково страдали от нашего хищничества и за корм платили неволей. (19) Как сейчас помню то утро, когда мы, по обыкновению, явились на наш пустырь. (20) Первое, что нам бросилось в глаза, — это вившийся из трубы бани-замка тоненькой струйкой синий дымок.

— (21) В замке поселился волшебник... — прошептал кто-то.

(22) Почему неизвестное существо, поселившееся в пустой бане, непременно волшебник, а не просто человек, — было ясно как день и не требовало доказательств. (23) Кто первый придумал это слово, осталось неизвестным, но всем было ясно, что поселился в нашем замке именно волшебник.

(24) После некоторого раздумья мы двинулись вперёд. (25) Мы заняли свои обычные позиции и принялись за дело, по временам оглядываясь на баню. (26) Охота на птичек требует большого терпения. (27) Чтобы не спугнуть добычу, приходилось молчать и не двигаться по целым часам.

(28) В один из горячих моментов нашей охоты мы в первый раз увидели таинственного волшебника. (29) Увлечённые своим делом, мы не заметили, как он вышел из бани, — он точно вырос перед нами из земли, как и полагается настоящему волшебнику. (30) Это был действительно старик, высокий, худой, сгорбленный, с редкой седенькой бородкой. (31) Потёртая военная шинель сидела на нём, как на деревянной вешалке, и, вероятно, чтобы не свалилась с него, была перехвачена вместо пояса каким-то шарфом. (32) Волшебник, по-видимому, совсем не желал нас замечать. (33) Он постоял на одном месте, что-то пробормотал себе под нос, а потом быстро принялся за дело, какого мы меньше всего ожидали.

(34) Он снял с берёз наши западни и выпустил сидевших в них для приманки птичек, потом сделал то же с клетками-садками, куда мы временно помещали только что пойманных птичек, наконец спокойно подобрал растянутые на снегу сетки-тайники и разорвал их. (35) Мы все онемели от ужаса.

— (36) Что вы делаете?! — крикнул наконец какой-то отчаянный смельчак.

(37) Волшебник оглянулся на голос и улыбнулся. (38) Последнее придало нам храбрости, и мы его окружили живой стеной.

— (39) Вы не имеете права рвать наши тайники и выпускать наших птиц! — загалдели мы разом. — (40) Это бессовестно!

(41) Он продолжал улыбаться, рассматривая своих врагов поочерёдно.

— (42) Ваши птицы? — проговорил он наконец. — (43) Ваши птицы?

— (44) Конечно, наши, если мы их поймали...

— (45) Да, вы их поймали, но это совсем не значит, что они ваши, — спокойно ответил он. — (46) И даже совсем не ваши... (47) Для чего создана птичка? (48) А вы подумайте хорошенько об этом... (49) Представьте себе только, что вас самих кто-нибудь посадил в клетку, другими словами — в тюрьму, и посадил только потому, что вы голодные... (50) Да. (51) А вы с горя начали бы петь, чтобы доставить удовольствие тому, кто лишил вас свободы...

(52) Эти слова не произвели на нас никакого впечатления, потому что все думали о выпущенных на волю пленницах и разорванных тайниках. (53) Волшебник, кажется, это заметил и проговорил уже другим тоном, точно он давным-давно был знаком со всеми:

— Послушайте, ребятки, носы у вас от мороза красные, руки — тоже... (54) Пойдёмте ко мне, я вас напою чаем. (55) Горячий чай — лучшая вещь на свете...

(По Д. Н. Мамину-Сибиряку*)

* Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия — Мамин; 1852–1912) — русский писатель.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы создать образ таинственного старика?»

В предложенном для анализа тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка автор создаёт образ необычного и таинственного старика, которого дети принимают за волшебника. Для этого писатель использует разные средства языка, в частности сравнения и эпитеты. Они помогают передать внешний облик героя и показать, каким загадочным он казался детям.

Во-первых, в предложении 29 автор пишет, что старик «точно вырос перед нами из земли, как и полагается настоящему волшебнику». Это сравнение подчёркивает неожиданность его появления. Для детей старик действительно кажется сказочным существом, возникшим словно из ниоткуда. Благодаря этому образ героя приобретает таинственность.

Во-вторых, в предложении 30 используются эпитеты, описывающие внешность старика: «высокий, худой, сгорбленный, с редкой седенькой бородкой». Эти определения помогают читателю представить пожилого, необычного человека. Дополняет портрет сравнение из предложения 31: «Потёртая военная шинель сидела на нём, как на деревянной вешалке». Оно подчёркивает худобу старика и делает его внешний вид ещё более запоминающимся.

Таким образом, сравнения и эпитеты помогают Д. Н. Мамину-Сибиряку создать яркий образ таинственного старика, который сначала кажется детям настоящим волшебником, а затем раскрывается как добрый и неравнодушный человек.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 4 текста „Лучше этого пустыря для нас ничего не было, особенно осенью, когда выпадал первый снежок“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Лучше этого пустыря для нас ничего не было, особенно осенью, когда выпадал первый снежок». Смысл этого предложения я понимаю так: для детей обычный пустырь был особенным местом, потому что благодаря богатому воображению он превращался для них в целый удивительный мир. Особенно привлекательным он становился осенью, когда менялась природа и появлялись новые занятия.

Во-первых, автор рассказывает, что дети давали привычным предметам необычные названия: озерко называли «Средиземным морем», а старую баню — «замком». В их воображении пустырь превращался в «громадную дикую страну, полную чудес и самых таинственных явлений». Этот пример показывает, что дети умели видеть необыкновенное даже в самом простом месте.

Во-вторых, особенно интересно ребятам было на пустыре осенью. Они ставили клетки-западни, раскидывали сетки, рассыпали приманку для птиц. Именно здесь происходили события, которые запоминались им надолго, например встреча с таинственным стариком, которого дети приняли за волшебника. Значит, пустырь был для них не просто местом игр, а пространством приключений и ярких впечатлений.

Таким образом, предложение 4 подчёркивает силу детского воображения. Благодаря ему даже самый обычный пустырь мог стать для ребят любимым местом, полным тайн, открытий и незабываемых событий.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как нужно относиться к живой природе?»

К живой природе нужно относиться бережно, внимательно и с уважением. Человек не должен причинять страдания животным ради собственного развлечения. Напротив, важно помнить, что каждое живое существо имеет право на свободу и жизнь.

В тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка рассказывается о детях, которые ловили птиц на пустыре. Автор подчёркивает, что «бедным маленьким птичкам» приходилось с большим трудом добывать пищу, а ребята ставили для них клетки-западни и сетки. Птицы «за корм платили неволей». Этот пример показывает, что бездумное отношение человека к природе может причинять живым существам боль и лишать их свободы.

Кроме того, важную роль в тексте играет поступок старика. Он снял западни, выпустил пойманных птиц и разорвал сетки. Затем герой предложил детям представить себя на месте птиц: «Представьте себе только, что вас самих кто-нибудь посадил в клетку, другими словами — в тюрьму». Так старик пытается научить ребят состраданию и объяснить им, что нельзя считать живое существо своей собственностью только потому, что удалось его поймать.

Таким образом, к живой природе необходимо относиться гуманно: заботиться о ней, защищать животных и птиц, не лишать их свободы и не причинять им страданий. Только такое отношение можно назвать по-настоящему ответственным и добрым.

По тексту А. Грина

Вариант 12 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст А. Грина: сборник Р. А. Дощинского, 12 вариант

(1) Накануне возвращения Беринга из долгого путешествия его сын, маленький Том Беринг, подвергся нападению тётки Корнелии и её мужа, дяди Карла.

(2) Том пускал в мрачной библиотеке цветные мыльные пузыри. (3) За ним числились преступления более значительные, например дырка на жёлтой портьере, сделанная зажигательным стеклом, и драка с сыном соседа, но мыльные пузыри особенно взволновали Корнелию. (4) Просторный чопорный дом не выносил легкомыслия, и дядя Карл торжественно отнял у мальчика блюдце с пеной, а тётя Корнелия — стеклянную трубочку.

(5) Корнелия долго пророчила Тому страшную судьбу проказников — сделаться преступником или бродягой — и, окончив выговор, сказала:

— Страшись гнева отца! (6) Как только приедет брат, я безжалостно расскажу ему о твоих поступках, и его гнев всей тяжестью обрушится на тебя.

(7) Дядя Карл нагнулся, подбоченившись, и прибавил:

— Его гнев будет ужасен!

(8) Когда они ушли, Том забился в большое кресло и попытался представить, что его ожидает. (9) Правда, Карл и Корнелия выражались всегда высокопарно, но неоднократное упоминание о «гневе» отца сильно смущало Тома. (10) Спросить тётку или дядю о том, что такое гнев, значило бы показать, что он струсил. (11) Том не хотел доставить им этого удовольствия.

(12) Подумав, Том слез с кресла и с достоинством направился в сад, мечтая узнать кое-что от встречных людей.

(13) В тени дуба лежал Оскар Мунк, родственник Корнелии, читая газету.

— (14) Не знаете ли вы, кто такой гнев? — мрачно спросил Том.

— (15) Гнев?

— (16) Да, гнев отца. (17) Отец приезжает завтра. (18) С ним приедет гнев. (19) Тётя будет говорить, что я пускал пузыри и прожёг дырку. (20) Дырка была маленькая, но я... не хочу, чтобы гнев узнал.

— (21) Ах, так! — сказал Мунк с диким и непонятным для Тома хохотом, который заставил мальчика отступить на три шага. — (22) Да, гнев твоего отца чудовище, каких мало. (23) У него четыре руки и четыре ноги. (24) Здорово бегает! (25) Глаза косые. (26) Неприятная личность. (27) Жуткое существо.

(28) Том затосковал и попятился, с недоумением рассматривая Мунка, так весело описывающего страшное существо.

(29) О своём отце Том помнил лишь, что у него чёрные усы и тёплая большая рука, в которой целиком скрывалось лицо Тома. (30) Матери он не помнил.

(31) Том скользил около ограды и увидел сквозь решётку автомобиль, который нёсся по шоссе к дому дяди Карла. (32) В экипаже рядом с черноусым человеком сидела белокурая женщина.

(33) Смутное воспоминание о большой руке, в которой пряталось всё его лицо, заставило мальчика остановиться, а затем стремглав помчаться домой. (34) «Неужели это мой отец?» — думал он, пробегая напрямик по клумбам.

(35) С заднего входа Том пробрался через все комнаты в переднюю, и сомнения его исчезли. (36) Корнелия, Карл, Мунк — все были здесь, все суетились вокруг высокого человека с чёрными усами и его спутницы.

— (37) Да, я выехал днём раньше, — говорил Беринг, — чтобы скорее увидеть мальчика. (38) Но где он? (39) Не вижу его.

— (40) Я здесь! — сказал Том, протискиваясь между Корнелией и толстой служанкой.

(41) Беринг прищурился, коротко вздохнул и, подняв сына, поцеловал его. (42) Потом он подвёл мальчика к белокурой женщине.

(43) «Не это ли его гнев? — подумал Том. — (44) Едва ли. (45) Не похоже».

— (46) Она будет твоя мать, — сказал Беринг. — (47) Будьте матерью этому дурачку, Кэт.

— (48) Мы будем с тобой играть, — шепнул на ухо Тома тёплый щекочущий голос.

(49) Он ухватился за её руку и, веря отцу, посмотрел в её синие большие глаза. (50) Всё это никак не напоминало Карла и Корнелию. (51) Его повели умываться. (52) Однако на сердце у Тома не было достаточного спокойствия, потому что он хорошо знал как Карла, так и Корнелию. (53) Они всегда держали свои обещания.

(54) Воспользовавшись тем, что горничная отправилась переменить полотенце, Том бросился к комнате, которая была приготовлена для его отца.

(55) Том знал, что гнев там. (56) Он заперт, сидит тихо и ждёт, когда его выпустят.

(57) Прильнув к замочной скважине, Том никого не увидел. (58) На полу стояли несколько сундуков — среди них два с откинутыми к стене крышками.

(59) Страшась своих дел, но изнемогая от желания снять давящую сердце тяжесть, Том потянул дверь и вошёл в комнату. (60) К его облегчению, на кровати лежал настоящий револьвер. (61) Том схватил браунинг и, держа его в вытянутой руке и осмелев, подступил к раскрытому сундуку.

(62) Том нажал там, где нужно было нажать.

(63) Сундук как бы взорвался. (64) Оттуда свистнули черепки, лязгнув по окну и столам. (65) Том отшвырнул револьвер и бросился, рыдая, к бледному, как бумага, Берингу, вбежавшему вместе с Карлом и Корнелией.

— (66) Я убил твой гнев! — кричал Том в восторге и потрясении. — (67) Он не может теперь никого трогать! (68) Я ничего не сделал! (69) Я прожёг дырку, но я не хотел гнева!

— (70) Успокойся, Том, — сказал Беринг, со вздохом облегчения сжимая трепещущее тело сына. — (71) Я всё знаю. (72) Мой маленький Том... бедная, живая душа!

(По А. Грину*)

* Александр Грин (настоящая фамилия — Гриневский; 1880–1932) — русский и советский писатель-романтик.

13.1 «Какую роль в тексте играют слова, употреблённые в переносном значении?»

В предложенном для анализа тексте А. Грина важную роль играют слова, употреблённые в переносном значении. Они делают повествование более выразительным, помогают передать эмоциональное состояние героев и особенности детского восприятия мира.

Так, в предложении 6 Корнелия говорит, что «гнев всей тяжестью обрушится» на Тома. Глагол «обрушится» употреблён в переносном значении: гнев представлен как некая тяжёлая сила, способная буквально упасть на человека. Это выражение усиливает ощущение страха, которое испытывает мальчик перед наказанием.

Ещё один пример находим в предложении 59: Том хочет «снять давящую сердце тяжесть». Здесь речь идёт не о настоящем физическом грузе, а о сильной тревоге и страхе, мучающих ребёнка. Такое образное выражение помогает читателю лучше понять внутреннее состояние героя.

Таким образом, слова в переносном значении делают текст ярким и эмоциональным, а также позволяют глубже раскрыть чувства Тома, его тревогу, страх и напряжённое ожидание наказания.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Мой маленький Том... бедная, живая душа!“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Мой маленький Том... бедная, живая душа!». Смысл финала я понимаю так: отец увидел в сыне не нарушителя, которого нужно наказать, а ранимого, впечатлительного ребёнка, искренне испугавшегося взрослых слов. Беринг понимает, что Том нуждается прежде всего в любви, защите и добром отношении.

Во-первых, Том очень серьёзно воспринимает слова тёти Корнелии и дяди Карла о «гневе отца». Не понимая переносного значения этого выражения, мальчик представляет гнев как страшное живое существо. В предложениях 22–27 Мунк ещё сильнее пугает ребёнка, описывая «чудовище» с четырьмя руками и четырьмя ногами. Этот пример показывает, насколько доверчив и впечатлителен Том и как сильно слова взрослых могут воздействовать на детскую душу.

Во-вторых, страх мальчика становится настолько сильным, что он берёт револьвер и стреляет в сундук, думая, что уничтожает «гнев». После этого Том, рыдая, бросается к отцу и кричит: «Я убил твой гнев!» Беринг не ругает сына, а успокаивает его, обнимает и говорит: «Мой маленький Том... бедная, живая душа!». Отец понимает истинную причину поступка ребёнка и сочувствует ему.

Таким образом, финальные слова подчёркивают душевную чуткость и ранимость Тома. Беринг видит, как сильно мальчик переживал и боялся, поэтому относится к нему не с гневом, а с любовью и состраданием.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как взрослым нужно общаться с ребёнком?»

Взрослым нужно общаться с ребёнком с уважением, добротой и вниманием к его чувствам. Важно не запугивать его и не высмеивать, а спокойно объяснять непонятное, поддерживать и помогать справляться со страхами. Ребёнок воспринимает слова взрослых особенно остро, поэтому от их поведения во многом зависит его душевное состояние.

В тексте А. Грина тётя Корнелия и дядя Карл пугают Тома «гневом отца». Более того, Мунк, заметив, что мальчик не понимает значения слова «гнев», не объясняет его смысл, а начинает описывать страшное чудовище: «У него четыре руки и четыре ноги». В результате Том действительно верит в существование этого существа и мучается от страха. Этот пример показывает, что взрослые не должны использовать детскую доверчивость ради насмешки или запугивания.

Совсем иначе ведёт себя отец Тома. Когда мальчик, испуганный и потрясённый, бросается к нему со словами: «Я убил твой гнев!», Беринг не ругает сына за опасный поступок. Он успокаивает ребёнка, прижимает его к себе и говорит: «Мой маленький Том... бедная, живая душа!». Отец понимает, насколько сильно Том переживал, и проявляет к нему сочувствие и любовь.

Таким образом, взрослым необходимо разговаривать с ребёнком бережно и честно, учитывать его возраст и впечатлительность. Доброта, терпение и понимание помогают ребёнку чувствовать себя защищённым и доверять старшим.

По тексту Л. А. Завальнюка

Вариант 13 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Л. А. Завальнюка: сборник Р. А. Дощинского, 13 вариант

(1) Некоторые говорят, что я трудный человек. (2) Так оно, наверное, и есть. (3) Я и сам думаю, что я трудный. (4) Может быть, даже самый трудный на всю Амурскую область.

(5) Отчего же это происходит? (6) Может быть, оттого, что у меня переломный возраст: мне сейчас четырнадцать с половиной лет? (7) А может быть, оттого, что я «щедро наделён»?

(8) Чего только не узнаешь от взрослых. (9) Про переломный возраст очень любит говорить мой старший брат Костя. (10) А Яков Борисович, наш классный руководитель, каждый раз, перед тем как меня отчитать, перечисляет сначала мои достоинства. (11) Это у него такой педагогический приём.

(12) Ты же способный мальчик, — говорит он. — (13) У тебя и то, и сё, и пятое, и десятое. (14) А кроме того, ты щедро наделён чувством юмора.

(15) Тут он каждый раз начинает грустно качать головой, и мне становится непонятно, куда же относится это самое чувство — ещё к достоинствам или уже к недостаткам.

(16) Вся наша семья состоит из трёх человек: я, папа и мой старший брат Костя. (17) С папой мы живём мирно. (18) А с Костей не совсем, особенно в последнее время.

(19) Вообще-то, наверное, он хороший парень, и я к нему неплохо отношусь, но иногда мне трудно бывает удержаться, чтобы немного не поиграть у него на нервах.

(20) Вот взять вчера. (21) Я сварил очень вкусный суп. (22) Такой вкусный, что даже мне самому понравился.

(23) Если ты брат и вообще порядочный человек, возьми скажи что-нибудь. (24) Мол, ну и суп, как в лучших ресторанах. (25) Но Костя молчит. (26) Ест и молчит — просто смотреть противно.

(27) Ну, я и уронил ему кусок хлеба в тарелку. (28) Просто так, чтобы обратить внимание.

— (29) Какое свинство! (30) Безобразие! (31) Нет в доме порядка!

(32) У Кости с папой зашёл разговор о моём переходном возрасте. (33) С вершины своего высшего медицинского образования Костя пытается запугать папу.

— (34) Имей в виду, — говорит он, — мы, студенты-медики, хорошо знаем это состояние. (35) Если ты хочешь, чтобы из него вышло что-нибудь порядочное, держи его в ежовых рукавицах.

(36) Я сижу на кухне и всё слышу.

— (37) Видишь ли, Костя, — говорит папа. — (38) Ты, конечно, специалист, но всё-таки ежовые рукавицы — это не так просто. (39) С одной стороны, у меня нет никакого опыта. (40) Я ведь и тебя в ежовых рукавицах не держал. (41) А с другой стороны, так ли уж это необходимо? (42) Я, во всяком случае, не уверен.

— (43) Ага! (44) Ты не уверен! (45) Ты не видишь никаких симптомов? (46) А то, что он всё чаще позволяет себе говорить со старшими и даже с тобой в ироническом тоне, — это нормально? (47) Я никогда не говорил с тобой в ироническом тоне. (48) И потом, ты обратил внимание, как он в последнее время кидается на меня?

(49) Папа долго ничего не отвечает, а потом говорит негромко:

— Всё это хорошо. (50) Всё правильно. (51) Но почему я должен быть между вами посредником? (52) Неужели ты не можешь со всем этим обратиться прямо к нему? (53) А может быть, тебе кажется, что, разговаривая с ним на равных, ты роняешь своё, так сказать, старшебратское достоинство?

(54) При чём тут достоинство! — говорит Костя. — (55) Ты же знаешь, я его выносил на руках. (56) Но всему должен быть предел.

(57) Костя уходит, а мы остаёмся вдвоём.

(58) Трудное ты всё-таки существо, — говорит папа. — (59) Соседи на тебя жалуются, учителя от тебя не в восторге, а Косте ты просто отравляешь жизнь. (60) В чём дело?

(61) Да, хорошо бы понять, в чём дело.

(62) Перед сном я обычно немного читаю. (63) Не новое, а так, что-нибудь привычное, приятное. (64) Но сегодня мне не читается. (65) Я лежу и думаю.

(66) Вот папа говорит, что я не хочу учиться. (67) Это неверно. (68) Я ведь учусь. (69) И даже не хуже некоторых. (70) Другое дело, что у меня мало пятёрок.

(71) Могу ли я быть круглым отличником? (72) Наверное, могу. (73) Для этого нужно внимательно слушать учителя и как следует делать домашние задания. (74) Время от времени у меня это получается. (75) Но потом... (76) Весь ужас в том, что я ленивый человек. (77) Вот если бы я выбрал себе будущую профессию!

(78) Нельзя сказать, что я не пробовал выбрать профессию. (79) Я пробовал, но из этого абсолютно ничего не вышло.

(80) А что, если я вообще неспособный? (81) Совсем неспособный, ни к чему?

(82) Эх, хорошо Ваське Плотникову! (83) Он гений. (84) Подумать только, восьмой класс, а он уже знает даже высшую математику.

(85) Математика. (86) Трудная наука. (87) Да и не только математика. (88) Если честно говорить, мне мало что даётся легко. (89) Не то что какой-нибудь Светке Мокриной. (90) Она круглая отличница. (91) И стихи сочиняет.

(92) Эх, изобрести бы такую машину, чтобы она сразу говорила: способный ты или неспособный. (93) Я, конечно, в технике плохо разбираюсь. (94) Но, наверное, можно сделать такую машину...

(По Л. А. Завальнюку*)

* Леонид Андреевич Завальнюк (1931–2010) — советский и российский поэт, писатель, сценарист.

* Александр Грин (настоящая фамилия — Гриневский; 1880–1932) — русский и советский писатель-романтик.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы создать образ героя-рассказчика?»

В предложенном для анализа тексте Л. А. Завальнюка образ героя-рассказчика создаётся с помощью разных языковых средств. Особенно важны ирония и риторические вопросы. Они помогают раскрыть характер подростка, его отношение к себе и внутренние переживания.

Во-первых, герой часто использует иронию. Например, он говорит о себе: «Может быть, даже самый трудный на всю Амурскую область». Это явное преувеличение звучит шутливо и показывает, что рассказчик умеет относиться к себе с юмором. Ироническая манера речи помогает увидеть в нём живого, остроумного подростка.

Во-вторых, автор использует риторические вопросы, передающие сомнения героя: «А что, если я вообще неспособный? Совсем неспособный, ни к чему?» Эти вопросы не требуют ответа, но показывают тревогу мальчика, его неуверенность в себе и стремление понять собственные способности.

Таким образом, ирония и риторические вопросы помогают Л. А. Завальнюку создать образ остроумного, наблюдательного, но одновременно сомневающегося в себе подростка, который пытается разобраться в собственном характере и найти своё место в жизни.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 3 текста „Я и сам думаю, что я трудный“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Я и сам думаю, что я трудный». Смысл этого предложения я понимаю так: герой осознаёт, что с ним действительно бывает непросто, потому что он часто спорит со взрослыми, ведёт себя вызывающе, ленится и сам пока не может понять причины собственного поведения. При этом мальчик способен честно анализировать свои поступки и сомневаться в себе.

Во-первых, герой признаётся, что иногда специально «играет на нервах» у старшего брата Кости. Например, когда Костя никак не похвалил приготовленный им суп, мальчик нарочно уронил ему кусок хлеба в тарелку, чтобы привлечь внимание. Этот эпизод показывает, что рассказчик понимает свою склонность к провокациям и сам создаёт конфликтные ситуации.

Во-вторых, оставшись один, герой начинает серьёзно размышлять о себе. Он признаёт: «Весь ужас в том, что я ленивый человек», а затем спрашивает себя: «А что, если я вообще неспособный?» Эти мысли показывают, что за внешней иронией скрываются неуверенность и желание разобраться в себе, понять свои способности и выбрать будущее.

Таким образом, слова «Я и сам думаю, что я трудный» означают, что герой осознаёт противоречивость собственного характера. Он бывает дерзким и ленивым, но в то же время способен к самоанализу и хочет понять себя.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему так сложно найти своё место в жизни?»

Найти своё место в жизни сложно, потому что человеку необходимо понять собственные способности, интересы и цели. Особенно трудно сделать это в подростковом возрасте, когда человек ещё только начинает узнавать себя и часто сравнивает свои возможности с окружающими.

В тексте Л. А. Завальнюка герой признаётся, что не может выбрать будущую профессию: «Я пробовал, но из этого абсолютно ничего не вышло». Он понимает, что способен учиться лучше, но ему не хватает постоянства и цели. Этот пример показывает, что без понимания своих интересов человеку трудно определить направление, в котором он хочет развиваться.

Кроме того, рассказчик сравнивает себя с одноклассниками. Васька Плотников уже знает высшую математику, а Светка Мокрина отлично учится и сочиняет стихи. На их фоне герой начинает сомневаться: «А что, если я вообще неспособный?» Сравнение с более успешными сверстниками усиливает его неуверенность и мешает объективно оценить собственные достоинства.

Таким образом, найти своё место в жизни непросто, потому что для этого нужно хорошо узнать себя, определить свои интересы и способности, преодолеть сомнения и не бояться искать собственный путь.

По тексту И. С. Соколова-Микитова

Вариант 14 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст И. С. Соколова-Микитова: сборник Р. А. Дощинского, 14 вариант

(1) У всякого старого ружейного охотника непременно сохраняются воспоминания о любимых охотничьих собаках. (2) Помню, отец мне рассказывал о своей любимой собаке по кличке Жулик. (3) Это был породистый умный чёрный пойнтер. (4) Отец ходил с ним на охоту в богатых дичью местах, а Жулик ему был верным помощником. (5) Я играл с Жуликом в лесной конторе хозяина отца, и Жулик хорошо понимал мои детские шутки. (6) Позже у отца был другой пёс, старый английский сеттер Спорт, которого отцу подарил его богатый хозяин. (7) Спорт спал на кухне возле большой русской печи, где обычно ставили самовар. (8) Когда нужно было сообщать о вскипевшем самоваре, Спорт сам догадывался помогать в доме хозяев. (9) Никто не учил его этому, умный пёс сам догадался помогать в доме хозяев.

(10) Все, кому приходилось иметь дело с охотничьими или сторожевыми собаками, знают хорошо, как различны и непохожи эти собаки. (11) Есть собаки умные и глупые, талантливые и бесталанные, есть собаки, охота с которыми доставляет огромное удовольствие, и есть собаки неудачные, раздражающие своего хозяина тупым непониманием, отсутствием чутья и смекалки.

(12) За долгую свою охотничью жизнь было у меня много собак. (13) Жили у меня собаки сеттеры и пойнтеры — с ними я много исходил по полям и лесам нашей страны. (14) Из легавых собак особенно памятен мне английский сеттер Понтик. (15) Эту награждённую многими золотыми медалями немолодую охотничью собаку мне подарил ленинградский старый охотник. (16) Он привёз её ко мне в Гатчину, просил принять в подарок с единственным условием — иногда навещать Понтика и вместе со мной ходить на охоту.

(17) Понтик был очень весёлой и очень умной собакой. (18) Я много с ним охотился, и на охоте он иногда любил надо мной подшутить. (19) Добуду, бывало, тетерева. (20) Понтик подбежит к птице, осторожно возьмёт её в зубы и меня поджидает. (21) Стоит мне приблизиться, Понтик, лукаво взглянув, на несколько десятков шагов отбежит, держа в зубах птицу. (22) Такую шутку он повторял несколько раз, потом весело ко мне возвращался и по всем охотничьим правилам подавал в руки добычу.

(23) Понтик прожил у меня до старости. (24) Его очень любили мои маленькие дети, с которыми он умел весело и забавно играть.

(25) Кроме английских сеттеров, которых я особенно любил за их приветливый, ласковый нрав, жили у меня короткошёрстные пойнтеры. (26) Хорошо помню чудаковатого пегого пойнтера Фрама. (27) Прежний хозяин научил Фрама всяческим забавным проделкам. (28) Собираясь гулять, он в зубах приносил свой поводок. (29) С Фрамом очень любили играть мои дочери. (30) Он хорошо понимал шутки и охотно участвовал в детских весёлых играх. (31) Дети клали ему на нос кусочек сахару. (32) По приказанию он ловко подбрасывал и ловил сахар зубами. (33) Иногда он начинал гоняться за кончиком своего хвоста, волчком кружился по комнате.

(34) Подойдя к дождевой луже, он шлёпал по воде лапой и ловил пузыри. (35) Эта смешная забава Фрама очень нравилась детям. (36) Фрам очень любил купаться. (37) Стоило подойти к реке или к лесному озерку, как он начинал плавать, и было трудно выманить его на берег.

(38) О любимой моей собаке — английском сеттере Ринке-Малинке — мне уже приходилось писать. (39) В тяжёлые годы войны я не расставался с любимицей Ринкой. (40) В Новгородской области мы провели голодную зиму. (41) Вместе со мной она побывала в лесном Приуралье.

(42) Мы охотились в приуральских, богатых дичью местах, летали на маленьких самолётах лесной авиации. (43) Помню, как, положив красивую голову мне на колено, сидит она в тесной кабине самолёта, как бродим мы с ней по прикамским зарослям и лугам. (44) Уже после войны Ринке-Малинке была присуждена самая высокая для собак награда. (45) В Ленинграде за красоту и полевую работу она получила звание чемпиона, имела много ценных наград.

(46) Теперь я уже не охочусь и не держу охотничьих собак, но воспоминания о четвероногих своих друзьях неизменно доставляют мне удовольствие.

(По И. С. Соколову-Микитову*)

* Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892–1975) — русский и советский писатель и журналист.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы показать своё отношение к собакам?»

В предложенном для анализа тексте И. С. Соколова-Микитова автор с большой теплотой вспоминает своих собак. Чтобы показать своё отношение к ним, он использует эпитеты и слова с эмоционально-оценочной окраской. Эти средства помогают передать любовь, уважение и благодарность писателя к четвероногим спутникам.

Во-первых, автор использует эпитеты, характеризуя собак. Так, Понтик назван «очень весёлой и очень умной собакой», а сеттеров писатель особенно любил за их «приветливый, ласковый нрав». Эти определения показывают, какие качества животных были особенно дороги рассказчику.

Во-вторых, важную роль играют слова с эмоционально-оценочной окраской. Ринку автор называет «любимой моей собакой», «любимицей Ринкой», а в финале всех собак — «четвероногими своими друзьями». Такие слова прямо выражают тёплое, дружеское отношение героя к животным и подчёркивают, что они занимали важное место в его жизни.

Таким образом, эпитеты и эмоционально окрашенная лексика помогают И. С. Соколову-Микитову выразить искреннюю любовь к собакам и показать, что воспоминания о них остались для него дорогими и радостными.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Теперь я уже не охочусь и не держу охотничьих собак, но воспоминания о четвероногих своих друзьях неизменно доставляют мне удовольствие“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Теперь я уже не охочусь и не держу охотничьих собак, но воспоминания о четвероногих своих друзьях неизменно доставляют мне удовольствие». Смысл финала я понимаю так: собаки занимали важное место в жизни рассказчика, были его верными спутниками и оставили после себя тёплые, дорогие сердцу воспоминания. Даже спустя годы герой с благодарностью и радостью вспоминает их.

Во-первых, особенно памятен рассказчику английский сеттер Понтик. Автор пишет, что это была «очень весёлая и очень умная собака». Понтик не только помогал на охоте, но и умел шутить с хозяином: убегал с добычей, а затем возвращался и по всем правилам подавал её. Этот пример показывает, что между человеком и собакой складывались живые, доверительные отношения, наполненные радостью и взаимной привязанностью.

Во-вторых, большое место в памяти героя занимает Ринка-Малинка. В тяжёлые годы войны рассказчик не расставался с ней, вместе с собакой пережил голодную зиму, путешествовал и охотился. Особенно тепло он вспоминает, как Ринка клала голову ему на колено в тесной кабине самолёта. Этот эпизод подчёркивает, что собака была для него не просто помощником, а близким и преданным другом.

Таким образом, финальные слова говорят о том, что настоящая привязанность к животным сохраняется на всю жизнь. Собаки подарили рассказчику много радостных мгновений, поэтому воспоминания о них и спустя годы остаются для него дорогими и светлыми.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую роль в жизни человека играет собака?»

Собака может играть в жизни человека очень важную роль: быть верным помощником, спутником, другом и источником радости. Общение с ней дарит человеку тёплые воспоминания, чувство привязанности и поддержки.

В тексте И. С. Соколова-Микитова рассказывается о Понтике, который был не только хорошим охотничьим псом, но и весёлым товарищем. Он любил «подшутить» над хозяином, а потом по всем правилам подавал добычу. Этот пример показывает, что собака способна не только помогать человеку, но и создавать особую атмосферу доверия и радости.

Кроме того, особенно дорогой для рассказчика была Ринка-Малинка. В тяжёлые годы войны он не расставался с ней, вместе пережил голодную зиму, путешествовал и охотился. Автор с теплотой вспоминает, как собака клала голову ему на колено в самолёте. Это доказывает, что животное может стать настоящим спутником человека даже в самые трудные периоды жизни.

Таким образом, собака играет в жизни человека роль верного друга и помощника. Она дарит любовь, преданность и радость, а память о ней может сохраняться на долгие годы.

По тексту М. М. Пришвина

Вариант 15 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст М. М. Пришвина: сборник Р. А. Дощинского, 15 вариант

(1) Когда дождик прошёл и всё вокруг засверкало, мы по тропе, пробитой ногами прохожих, вышли из леса. (2) При самом выходе стояло огромное и когда-то могучее дерево, перевидевшее не одно поколение людей. (3) Теперь оно стояло совершенно умершее, было, как говорят лесники, сухостойное.

(4) Оглядел это дерево, я сказал детям:

— Быть может, прохожий человек, желая здесь отдохнуть, воткнул топор в это дерево и на топор повесил свой тяжёлый мешок. (5) Дерево после того заболело и стало залечивать ранку смолой. (6) А может быть, спасаясь от охотника, в густой кроне этого дерева затаилась белка, и охотник, чтобы выгнать её из убежища, принялся тяжёлым поленом стучать по стволу. (7) Бывает довольно одного только удара, чтобы дерево заболело.

(8) И много, много с деревом, как и с человеком и со всяким живым существом, может случиться такого, от чего возьмётся болезнь. (9) Или, может быть, молния стукнула?

(10) С чего-то началось, и дерево стало заливать свою рану смолой. (11) Когда же дерево стало хворать, об этом, конечно, узнал червяк, забрался под кору и стал там точить. (12) По-своему как-то о червяке узнал дятел и в поисках стал долбить там и тут дерево. (13) Скоро ли найдёшь? (14) А то может быть и так, что, пока дятел долбит кору, чтобы можно было ему схватить добычу, червяк в это время продвинется, и лесному плотнику надо снова долбить. (15) И не один же червяк, и не один тоже дятел. (16) Так долбят дерево дятлы, а дерево, ослабевая, всё заливает смолой.

(17) Теперь поглядите вокруг дерева на следы костров и подумайте: по этой тропе люди ходят, тут останавливаются на отдых и, несмотря на запрет в лесу костры разводить, собирают дрова и поджигают. (18) А чтобы скорей разжигалось, стёсывают с дерева смолистую корку. (19) Так мало-помалу от стёсывания образовалось вокруг дерева белое кольцо, движение соков вверх прекратилось, и дерево засохло. (20) Теперь скажите, кто же виноват в гибели прекрасного дерева, простоявшего на меньше двух столетий на месте: болезнь, молния, червяки, дятлы?

— (21) Червяки! — быстро сказал Вася.

(22) И, поглядев на Зину, поправился:

— Дятлы!

(23) Дети были, наверное, очень дружны, и быстрый Вася привык читать правду с лица спокойной умницы Зины.

(24) Так, наверное, он слизнул бы с её лица и в этот раз правду, но я спросил её:

— А ты, Зиночка, как ты, милая девочка моя, думаешь?

(25) Девочка обняла рукой ротик, умными глазами поглядела на меня, как в школе на учителя, и ответила:

— Наверное, виноваты люди.

— (26) Люди, люди виноваты, — подхватил я за ней.

(27) И, как настоящий учитель, рассказал им обо всём, что я думаю: дятлы и червяки не виноваты, потому что нет у них ни ума человеческого, ни совести, освещающих вину в человеке. (28) Каждый из нас родится хозяином природы, но только должен много учиться понимать лес, чтобы получить право им распоряжаться и сделаться настоящим хозяином леса.

(29) Не забыл я рассказать и о себе, что до сих пор учусь постоянно и без какого-нибудь плана или замысла я ни во что в лесу не вмешиваюсь. (30) Тут не забыл я рассказать о том, как пощадил даже одну паутинку.

(31) После того мы вышли из леса, и так со мной теперь постоянно бывает: в лесу веду себя как ученик, а из леса выхожу как учитель.

(По М. М. Пришвину*)

* Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) — русский и советский писатель, путешественник, краевед, автор произведений о взаимоотношениях человека и природы.

13.1 «Какую роль в тексте играют вводные слова и конструкции?»

В предложенном для анализа тексте М. М. Пришвина важную роль играют вводные слова и конструкции. Они помогают передать степень уверенности говорящего, предположение, а также сделать рассуждение более живым и естественным.

Во-первых, в предложениях 4, 6 и 9 автор использует вводные конструкции «быть может», «может быть». С их помощью рассказчик выдвигает разные предположения о том, почему заболело дерево: возможно, его повредил человек, охотник или молния. Эти вводные слова показывают, что герой не утверждает точно, а размышляет и рассматривает возможные причины.

Во-вторых, в предложении 11 употреблено вводное слово «конечно»: «об этом, конечно, узнал червяк». Оно выражает уверенность рассказчика в естественном ходе событий. Благодаря этому повествование становится более убедительным и логичным.

Таким образом, вводные слова и конструкции помогают автору передавать предположения и степень уверенности, а также делают рассуждение последовательным и выразительным.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „После того мы вышли из леса, и так со мной теперь постоянно бывает: в лесу веду себя как ученик, а из леса выхожу как учитель“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «После того мы вышли из леса, и так со мной теперь постоянно бывает: в лесу веду себя как ученик, а из леса выхожу как учитель». Смысл финала я понимаю так: природа постоянно чему-то учит человека, если он наблюдает за ней внимательно и относится к ней бережно. Получив новые знания и нравственный опыт, человек может передавать их другим.

Во-первых, рассказчик вместе с детьми размышляет о причине гибели старого дерева. Он рассматривает разные версии, но затем обращает внимание на следы костров и повреждённую кору. В результате становится понятно, что дерево погибло из-за неосторожного и безответственного поведения людей. Этот эпизод показывает, что лес сам помогает человеку увидеть последствия его поступков и сделать важные выводы.

Во-вторых, рассказчик объясняет детям, что человек должен долго учиться понимать природу, прежде чем считать себя её хозяином. Он признаётся, что и сам «до сих пор учится постоянно» и без необходимости не вмешивается в жизнь леса. Значит, герой не считает себя всезнающим: сначала он наблюдает и учится у природы, а затем делится приобретённым опытом с детьми.

Таким образом, финальные слова подчёркивают мысль о том, что природа является для человека мудрым учителем. Тот, кто внимательно её изучает и бережёт, приобретает знания и может передавать их другим.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему нужно бережно относиться к природе?»

К природе нужно относиться бережно, потому что человек своими поступками может как сохранить её, так и нанести ей серьёзный вред. Особенно важно помнить, что даже небольшое вмешательство иногда приводит к тяжёлым последствиям для живого мира.

В тексте М. М. Пришвина рассказывается о старом дереве, которое погибло из-за человеческой неосторожности. Люди разводили рядом костры и стёсывали с дерева смолистую корку. В результате «движение соков вверх прекратилось, и дерево засохло». Этот пример показывает, что бездумное отношение к природе может привести к гибели даже сильного и многолетнего дерева.

Кроме того, рассказчик объясняет детям, что человек должен «много учиться понимать лес», прежде чем считать себя его хозяином. Сам герой признаётся, что старается без необходимости не вмешиваться в жизнь природы и даже однажды «пощадил одну паутинку». Это говорит о внимательном и ответственном отношении к окружающему миру.

Таким образом, природу нужно беречь, потому что она уязвима перед действиями человека. Настоящая забота о ней проявляется в осторожности, уважении и понимании ответственности за каждый свой поступок.

По тексту Ф. А. Вигдоровой: вариант 16

Вариант 16 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Ф. А. Вигдоровой: сборник Р. А. Дощинского, 16 вариант

(1) Утром счастливая и гордая Аня повела Лёшу в свою школу. (2) Она держала его за руку, и на лице её было написано: «Поглядите, кого я веду! (3) Это мой дядя, он штурман! (4) У него орден! (5) Он фронтовик! (6) Завтра он снова полетит воевать! (7) И это мой дядя! (8) Мой!»

(9) Лёша всё понимал. (10) Он вошёл во двор своей школы. (11) Вон там висела волейбольная сетка. (12) А вон по тому карнизу на втором этаже он когда-то прошёлся. (13) Шуму было, шуму! (14) Вызывали отца, грозились исключить из школы. (15) Ах, как давно это было!

(16) Каждый угол двора что-нибудь ему напоминал. (17) Всё хранила благодарная память, всё живо в ней!

(18) И вдруг он почувствовал, что маленькая рука в его руке дрогнула. (19) Он взглянул на Аню и перехватил её боязливый, вопросительный взгляд. (20) Перед ними стояла высокая худощавая женщина в строгом синем костюме. (21) Её худую шею облегал белый воротник, а волосы были собраны на затылке в маленький пучок.

— (22) Это Лёша, мой дядя! — сказала Аня.

— (23) Ты забыла поздороваться, Москвина!

— (24) Здравствуйте, Зинаида Петровна. (25) Вот кто меня привёл. (26) Это Лёша, он мой дядя!

— (27) Здравствуйте! — произнёс Лёша, глядя на серое лицо учительницы. — (28) Не сердитесь на Аню, это она от радости всё нынче забыла. (29) Я, видите ли, тоже учился в этой школе. (30) И вот вчера прилетел с фронта...

— (31) А! — сказала учительница и взглянула на Лёшу более благосклонно. — (32) Зайдёмте в наш класс, дети будут рады вас видеть. (33) Встреча с фронтовиком — это прекрасное воспитательное мероприятие. (34) У нас были директор крупного завода, заслуженный артист. (35) А фронтовика ещё не было.

(36) Лёша посмотрел на Аню, глаза её были широко открыты.

— (37) Пойдём, пойдём! — молили они.

(38) И он пошёл. (39) Зинаида Петровна отворила дверь класса, и девочки встали, приветствуя её. (40) Аня направилась к своему месту.

— (41) Вот, девочки, познакомьтесь, — сказала Зинаида Петровна, — к нам в гости пришёл герой, лётчик. (42) Он прилетел к нам прямо с фронта. (43) Это дядя Ани Москвиной. (44) Он учился в нашей школе и всегда был примерным учеником. (45) Он всегда строго соблюдал правила школьного распорядка, никогда не опаздывал и аккуратно выполнял домашние задания. (46) Он был очень вежливым учеником, он не грубил учителям, он...

(47) Лёша стоял красный как рак. (48) Ему казалось, его обдают паром. (49) Он в ужасе смотрел на этих девочек с белыми воротничками и с бантами в косах. (50) Теперь они будут думать, что он и впрямь был таким, как рисует его Зинаида Петровна. (51) Вернутся домой и скажут: «К нам приходил один такой, выполнял правила внутреннего распорядка...» (52) Но нет, они смотрели на него доброжелательно. (53) И с любопытством. (54) И с уважением. (55) Да, они уважали его за то, что он был такой дисциплинированный, вежливый и никогда не грубил учителям.

— ...(56) Все эти качества помогли ему стать настоящим воином. (57) Сейчас он расскажет вам о своих фронтовых подвигах и фронтовых буднях, — промолвила Зинаида Петровна и повернула к Лёше лицо, которое старалось быть приветливым.

(58) Лёша посмотрел на Аню — её глаза сияли ему навстречу: как она гордилась им! (59) Как любила его! (60) Нет, он не подкачает. (61) Он сейчас расскажет что-нибудь такое... (62) Но что же им будет интересно? (63) Как у него разбило над Херсоном правый мотор? (64) Как он погубил казённый парашют?

(65) И вдруг он рассказал им, как ночевал однажды в селе, которое только-только отбили у немцев. (66) Проснувшись, Лёша увидел, что у его кровати стоит девочка лет двух. (67) Она была одета в какое-то тряпьё, ноги босые, хотя была уже глубокая осень. (68) Волосы у девочки космами свисали на глаза — её давно не стригли, в доме не было ножниц. (69) В доме не было ничего: ни еды, ни белья, ни одежды, ни мыла... (70) Девчонка холодная, голодная, грязная.

— (71) Мы с товарищем моим, Серёжей, вскипятили воды, посадили девчонку в корыто и вымыли. (72) Потом закутали в шинель и стали думать, как бы её приодеть. (73) А Серёжа на гражданке был сапожником. (74) Он взял мою меховую рукавицу и скроил девочке башмачки. (75) Потом из Серёжиной фуфайки мы смастерили ей платье и даже кушачком подвязали. (76) И потом решили её постричь. (77) У неё глазки как незабудки, их за волосами и не видно. (78) Но как постричь её ровно, красиво? (79) Мы ведь никогда этому делу не учились. (80) И вот послушайте, как мы сообразили: я взял горшок, небольшой, глиняный, ну, обыкновенный горшок, в котором варят картошку, кашу, молоко кипятят, надел девочке на голову и постриг по краешку ровно-ровно!

(81) В кружок постриг!

(82) Лёша смотрел на девчонок, и эти аккуратные первоклассницы слушали и смеялись, и он готов был рассказывать им ещё и ещё. (83) Он взглянул на учительницу, ожидая поощрения и похвалы, и словно кто-то остановил его на бегу. (84) Поджав губы, Зинаида Петровна смотрела на него недоумённо и строго.

— (85) Мы поблагодарим товарища лётчика, — сказала Зинаида Петровна.

— (86) Он штурман, — сказала Аня.

— (87) Мы поблагодарим товарища фронтовика, — повысив голос, очень внушительно произнесла Зинаида Петровна, — и займёмся устным счётом!

(88) Лёша уходил из школы пристыженный. «(89) Ах, болван, осёл, — говорил он себе. — (90) Нет чтобы рассказать какой-нибудь боевой эпизод — какую-то чепуху нёс». (91) Но разве он знал, что им будет интересно про боевые эпизоды? (92) Он вспомнил девочку с горшком на голове, как он стриг её, и как она смирно сидела, и как он кормил её шоколадом и галетами, размоченными в сладкой воде. (93) Вспомнил и повеселел.

(По Ф. А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) — советская писательница и журналистка.

(По М. М. Пришвину*)

* Михаил Михайлович Пришвин (1873–1954) — русский и советский писатель, путешественник, краевед, автор произведений о взаимоотношениях человека и природы.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы показать своё отношение к героям?»

В предложенном для анализа тексте Ф. А. Вигдоровой автор с теплотой и уважением относится к Лёше и Ане, подчёркивая их искренность, доброту и человечность. Для этого используются эпитеты, сравнения и эмоционально окрашенная лексика.

Во-первых, отношение автора к Ане передаётся с помощью эпитетов: в начале текста она названа «счастливой и гордой». Эти слова показывают, как сильно девочка любит своего дядю и как гордится им. Позже говорится, что её глаза «сияли ему навстречу», что ещё ярче передаёт её искреннюю любовь и восхищение Лёшей.

Во-вторых, автор с особой теплотой показывает самого Лёшу. В рассказе о маленькой девочке используются трогательные детали: у неё были «глазки как незабудки», а сам герой кормил её шоколадом и галетами, размоченными в сладкой воде. Эти детали подчёркивают его доброту, заботливость и способность проявлять человечность даже на войне.

Таким образом, эпитеты, сравнения и эмоционально окрашенные слова помогают Ф. А. Вигдоровой выразить симпатию к героям и показать их искренними, добрыми и душевными людьми.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Он вспомнил девочку с горшком на голове, как он стриг её, и как она смирно сидела, и как он кормил её шоколадом и галетами, размоченными в сладкой воде. Вспомнил и повеселел“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Он вспомнил девочку с горшком на голове, как он стриг её, и как она смирно сидела, и как он кормил её шоколадом и галетами, размоченными в сладкой воде. Вспомнил и повеселел». Смысл финала я понимаю так: Лёша сначала стыдится своего рассказа, потому что считает его недостаточно героическим, но затем понимает, что его поступок был по-настоящему важным. Забота о беззащитном ребёнке тоже является проявлением мужества и человечности.

Во-первых, Лёша вспоминает маленькую девочку, которую он увидел в освобождённом селе. Ребёнок был «холодная, голодная, грязная», без обуви и нормальной одежды. Вместе с товарищем Лёша вымыл её, укутал в шинель, сделал для неё обувь и платье. Этот эпизод показывает, что герой умеет сострадать и заботиться о тех, кто слабее и нуждается в помощи.

Во-вторых, особенно тепло Лёша вспоминает, как стриг девочку и кормил её шоколадом и галетами. Именно эти воспоминания заставляют его повеселеть после неловкого разговора в школе. Значит, в глубине души он понимает: пусть его рассказ не был о боевом подвиге, зато он был о настоящей доброте, которая на войне особенно ценна.

Таким образом, финал текста подчёркивает мысль о том, что истинный героизм проявляется не только в бою. Способность сохранить доброту, заботу и человечность в тяжёлых условиях войны не менее важна.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как на войне проявляется человечность?»

На войне человечность проявляется в способности сохранить доброту, сострадание и заботу о других даже в тяжёлых и опасных условиях. По-настоящему человечный человек не остаётся равнодушным к чужой беде и старается помочь тому, кто слабее и нуждается в защите.

В тексте Ф. А. Вигдоровой Лёша вспоминает маленькую девочку, которую увидел в только что освобождённом селе. Ребёнок был босым, голодным, грязным, одетым в тряпьё. Лёша и его товарищ Серёжа не прошли мимо: они вымыли девочку, закутали её в шинель и стали думать, как её одеть. Этот пример показывает, что даже во время войны герои сохранили способность сострадать и помогать беззащитному ребёнку.

Кроме того, Серёжа сделал девочке башмачки из меховой рукавицы, а из своей фуфайки мужчины смастерили ей платье. Лёша постриг ребёнка и кормил его шоколадом и галетами, размоченными в сладкой воде. Эти простые поступки становятся особенно значимыми в условиях войны: солдаты проявляют не только смелость, но и настоящую душевную теплоту.

Таким образом, человечность на войне проявляется в милосердии, сострадании и готовности заботиться о других. Даже среди жестокости и разрушения человек способен сохранить доброту и помочь тому, кто оказался в беде.

По тексту А. И. Куприна: вариант 17

Вариант 17 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст А. И. Куприна: сборник Р. А. Дощинского, 17 вариант

(1) Мы сидели в комнате с доктором Субботиным и молчали. (2) Вдруг он заговорил тихим и грустным голосом:

— Каждый раз я никак не могу оторваться памятью от одного события из своей детской жизни. (3) Странно: уж, кажется, меня жизнь так вымкала, что много есть чего вспоминать. (4) Но всё стёрлось, выдохлось, поблёкло, а эта незатейливая история стоит передо мной с такой удивительной живостью, будто она только вчера произошла.

(5) Я из любопытства попросил доктора поделиться со мной этой историей.

— (6) Мне шёл тогда восьмой год. (7) Мы жили в Москве. (8) Нас, детей, было трое: я и Зинаида, почти ровесники, и старшая — Надежда, уже невеста. (9) В этом году возвратился из кругосветного плавания её жених — морской офицер — и гостил в нашем доме; Николая Николаевича мы обожали. (10) Возвратившись из плавания, он всем привёз подарки: японские и китайские безделушки, зонтики, веера, кокосовые орехи... (11) Особенно хороша была вещица, которую он подарил своей невесте: она представляла миниатюрную японскую пагоду¹ из старой бронзы, увешанную цепями, колокольчиками и медальонами. (12) Дверцы пагоды были растворены настежь и позволяли видеть сидящего в ней на корточках фарфорового бонзу² с качающейся головой. (13) Эта игрушка казалась мне великолепнейшим созданием искусства. (14) Верхом счастья для меня была бы возможность хоть немного подержать её в руках. (15) Но я отлично знал, что Надежда никому не позволяла прикасаться к своим вещам.

(16) Однажды Надежда попросила меня принести ей из комнаты платок. (17) Я очень скоро нашёл её платок и уже вышел из дверей комнаты, как вдруг за моей спиной раздался звон бьющегося фарфора. (18) Я обернулся и увидел японскую пагоду, лежащую на полу, и рядом с ней разбитого бонзу.

(19) Как это могло случиться, я не понимаю, но задеть игрушку я не мог, потому что проходил от неё шагах в пяти. (20) Я поднял бонзу с пола и с чувством жалости к нему стал приставлять один к другому поломанные бока его туловища. (21) Вдруг я услышал быстрые шаги Надежды, привлечённой, вероятно, шумом упавшей игрушки. (22) Повинуясь мгновенному чувству страха, что меня могут заподозрить в нечаянной или умышленной порче сестриной вещи, я быстро бросил обломки на пол, но сделал это так неловко, что вбежавшая сестра заметила моё движение.

— (23) Что ты наделал, дрянной мальчишка? — закричала она. — (24) Ведь я тебе говорила, чтобы ты не трогал моих вещей. (25) Как ты смел?

(26) Она была ужасно рассержена и, крепко вцепившись в моё плечо, повлекла меня в залу.

— (27) Посмотри, папа, что он наделал, — жаловалась она со слезами в голосе, показывая при этом черепки разбитой игрушки.

(28) И она расплакалась.

— (29) Зачем ты это сделал? — спросил отец строгим голосом. — (30) Сестра ведь предупреждала тебя!

(31) Я отвечал, заикаясь:

— Папа, честное слово... это... не я... (32) Я до неё... даже... не дотрагивался. (33) Она сама упала, когда я выходил...

— (34) Он лжёт! — взвизгнула Надежда, отрывая платок от мокрого и злого лица. — (35) Я сама видела, как он бросил куски на пол.

— (36) Зачем же ты ещё и лжёшь! — спросил отец, нахмуриваясь. — (37) Если у тебя в руках были черепки, значит, ты брал эту вещь.

(38) Но я краснел, чувствуя, что все подозревают меня во лжи, и только твердил:

— Это не я... это не я...

(39) Тогда вступилась мама:

— Послушай, Дмитрий, признайся, попроси у Нади извинения...

(40) Лицо у неё было доброе и испуганное; ей, по-видимому, хотелось поскорее прекратить эту неприятную историю. (41) Я чувствовал в эту минуту: исполни я требование матери, всё обошлось бы хорошо. (42) Меня пожурили бы немного, но потом все бы смягчились... (43) Но во мне заговорила гордость, и я упрямо повторял:

— Это не я... (44) Он сам упал и разбился.

(45) Тогда отец схватил меня очень больно за плечо и вытолкнул из комнаты.

— (46) Ты лгун, и тебе не место с честными людьми, — закричал он мне вслед. — (47) Убирайся в свою комнату и не смей приходить сюда!

(48) Я убежал и бросился на свою кровать лицом в подушки. (49) Мне казалось, что я захожусь от избытка слёз, кипевших у меня в груди и острым клубком распиравших моё горло.

(50) Доктор Субботин помолчал и прибавил:

— И вот, сколько со мной потом ни случалось огорчений, а эта неприятность с японским болванчиком не изгладилась из моей памяти. (51) И всегда это воспоминание о первой людской несправедливости, которую я испытал, вызывает во мне печальное и нежное чувство.

(По А. И. Куприну*)

¹ Пагода — культовое буддийское сооружение в Китае, Японии и некоторых других странах.
² Бонза — здесь: статуэтка буддийского священника.

* Александр Иванович Куприн (1870–1938) — известный русский писатель, переводчик.

13.1 «Какую роль в тексте играют однородные члены предложения?»

В предложенном для анализа тексте А. И. Куприна важную роль играют однородные члены предложения. Они помогают сделать повествование более точным и выразительным, перечислить детали, а также передать эмоциональное состояние героя.

Во-первых, в предложении 10 перечисляются подарки, привезённые Николаем Николаевичем из путешествия: «японские и китайские безделушки, зонтики, веера, кокосовые орехи». Этот ряд однородных членов помогает представить разнообразие необычных вещей и понять, почему они производили сильное впечатление на детей.

Во-вторых, в предложении 4 используются однородные сказуемые: «всё стёрлось, выдохлось, поблёкло». С их помощью автор показывает, что многие события прошлого со временем утратили яркость в памяти героя, тогда как история с разбитой игрушкой запомнилась ему особенно сильно. Благодаря этому подчёркивается значимость пережитой в детстве несправедливости.\Таким образом, однородные члены предложения помогают А. И. Куприну подробно описывать предметы и события, усиливать выразительность текста и точнее передавать мысли и чувства героя.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „И всегда это воспоминание о первой людской несправедливости, которую я испытал, вызывает во мне печальное и нежное чувство“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «И всегда это воспоминание о первой людской несправедливости, которую я испытал, вызывает во мне печальное и нежное чувство». Смысл финала я понимаю так: пережитая в детстве несправедливость оставила в душе героя глубокий след. Ему было особенно больно не только из-за наказания, но и потому, что близкие люди не поверили его словам.

Именно поэтому спустя много лет это воспоминание по-прежнему вызывает сильные чувства.
Во-первых, герой искренне пытался объяснить, что не разбивал игрушку. Он повторял: «Это не я... это не я...», но сестра обвинила его во лжи, а отец поверил ей. Этот эпизод показывает, насколько тяжело ребёнку переживать ситуацию, когда его считают виноватым без достаточных оснований и не хотят услышать правду.

Во-вторых, особенно сильное потрясение вызвали слова отца: «Ты лгун, и тебе не место с честными людьми». После этого мальчик убежал в комнату и плакал так сильно, что ему казалось, будто слёзы «кипят» в груди. Эти переживания были настолько глубокими, что случай не изгладился из памяти героя даже спустя много лет.

Таким образом, финал текста подчёркивает, что первая пережитая несправедливость может навсегда остаться в памяти человека. Детская душа особенно остро воспринимает недоверие и обиду, поэтому подобные события не забываются даже спустя десятилетия.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему некоторые события из детства надолго остаются в памяти человека?»

Некоторые события из детства надолго остаются в памяти человека, потому что в детские годы всё переживается особенно остро. Сильные чувства — радость, страх, обида, несправедливость — глубоко запоминаются и могут влиять на человека даже спустя много лет.

В тексте А. И. Куприна доктор Субботин вспоминает случай с разбитой японской фигуркой. Хотя мальчик не был виноват, сестра обвинила его, а отец не поверил его словам. Герой чувствовал, что все подозревают его во лжи, и переживал сильную обиду. Этот эпизод показывает, что несправедливое отношение близких людей особенно тяжело воспринимается ребёнком.

Кроме того, наказание отца усилило переживания мальчика. Его назвали лгуном, вытолкнули из комнаты, и он, плача, бросился на кровать. Спустя много лет доктор признаётся, что эта история «не изгладилась» из его памяти. Значит, сильные душевные потрясения детства могут навсегда остаться с человеком.

Таким образом, события детства надолго запоминаются тогда, когда вызывают глубокие чувства и становятся важным жизненным опытом. Именно поэтому даже спустя годы человек может в мельчайших подробностях помнить пережитую в детстве радость или несправедливость.

По тексту В. В. Вересаева

Вариант 18 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст В. В. Вересаева: сборник Р. А. Дощинского, 17 вариант

(1) Трамвай подходил к остановке. (2) Хорошо одетая, полная дама сказала упитанному мальчику лет пяти:

— Лёвочка, нам тут выходить.

(3) Мальчик вскочил и, толкая всех локтями, бросился пробиваться к выходу.

(4) Старушка сердито сказала:

— Куда ты, мальчик, лезешь?

(5) Мать в негодовании вскричала:

— Как вы смеете ребёнка толкать?!

(6) Высокий мужчина заговорил громким, на весь вагон, голосом:

— Вы бы лучше мальчишке вашему сказали, как он смеет всех толкать! (7) Он идёт, скажите пожалуйста! (8) Все должны давать ему дорогу! (9) Он самая важная особа! (10) Растите хулиганов, эгоистов!

(11) Мать возмущалась. (12) Мальчик испуганно глядел на мужчину.

(13) Трамвай остановился. (14) Публика вышла. (15) Вышла и дама с мальчиком.

(16) Вдруг он разразился отчаянным рёвом. (17) Мать присела перед ним на корточки, обнимала, целовала.

— (18) Ну, не плачь, мальчик мой милый! (19) Не плачь! (20) Не обращай на него внимания!

(21) Она взяла его на руки. (22) Мальчик, рыдая, крепко обхватил её шею. (23) Она шла, шатаясь и задыхаясь от тяжести, и повторяла:

— Ну, не плачь, не плачь, бесценный мой!

(24) Мальчик крепко прижимался к матери.

(25) Пришли домой. (26) Ужинали. (27) Мать возмущённо рассказывала мужу, как их обидели в трамвае.

(28) Отец с сожалением вздохнул:

— Эх, меня не было! (29) Я бы им ответил!

(30) Она с гордостью возразила:

— Я ему тоже отвечала хорошо... (31) Ну что, милый мой мальчик! (32) Успокоился ты? (33) Не бери сливу, она кислая.

(34) Мать положила сливу обратно в вазу — мальчик с упрямыми глазами взял её и снова положил перед собою.

— (35) Ну, детка моя, не ешь, она неспелая. (36) А вот, погоди, я тебе сегодня купила шоколад. (37) Ешь шоколад.

(38) Она взяла сливу и положила перед мальчиком плитку шоколада. (39) Мальчик отодвинул шоколад и обиженно нахмурился.

— (40) Ешь, мальчик мой, ешь! (41) Дай, я тебе разверну.

(42) Отец сказал просительным голосом:

— Лёвочка, дай мне кусочек шоколада!

— (43) Не-ет, это для Лёвочки! (44) Специально для Лёвочки сегодня купила.

(45) Тебе, папа, нельзя, это не для тебя... (46) Ну, что же ты, детка, не ешь?

(47) Мальчик молчал, капризно нахмурившись.

— (48) Ты, наверное, ещё не успокоился?

(49) Мальчик подумал и ответил:

— Я ещё не успокоился.

— (50) Ну, успокоишься, тогда скушаешь, да?

(51) Мальчик молчал и не смотрел на шоколад.

(52) Прошло двадцать лет. (53) Эта самая дама, очень похудевшая, сидела на скамеечке бульвара. (54) Много стало серебра в её волосах. (55) Она с отчаянием смотрела в одну точку и горько что-то шептала.

(56) Трудную жизнь она прожила. (57) Муж её умер. (58) Она собственным трудом воспитала своего мальчика, во всём себе отказывала, после службы давала уроки, печатала на машинке. (59) Сын окончил институт, занимал место с хорошим жалованьем. (60) И вот — она сидела, одинокая, на скамеечке бульвара под медленно падавшим снегом и горько шептала:

— А я ему всю жизнь отдала!

(61) Они с сыном занимали просторную комнату. (62) Сын задумал жениться. (63) Сегодня она получила повестку с приглашением явиться в качестве ответчицы в суд: сын подал заявление о выселении её из комнаты. (64) Уже четыре года назад, когда они получили эту комнату, Лёвочка предусмотрительно вписал мать проживающей «временно». (65) Это больше всего её потрясло: значит, тогда уже он на всякий случай развязывал себе руки...

— (66) А я ему всю жизнь отдала!

(67) Снег пушистым слоем всё гуще покрывал ей голову, плечи и колени. (68) Она сидела неподвижно, горько шевеля губами. (69) Кляла судьбу, Бога, окружающих. (70) Не винила только себя, не понимала, что всю жизнь отдала холодному эгоисту, приученному ею думать только о себе.

(По В. В. Вересаеву*)

* Викентий Викентьевич Вересаев (настоящее имя — Викентий Викентьевич Смидович; 1867–1945) — русский и советский писатель, переводчик, литературовед, врач.

* Александр Иванович Куприн (1870–1938) — известный русский писатель, переводчик.

13.1 «Какую роль в тексте играют однородные члены предложения?»

В предложенном для анализа тексте В. В. Вересаева однородные члены предложения играют важную роль. Они помогают подробно описать действия и состояние героев, усиливают выразительность повествования и подчёркивают основную мысль текста.

Во-первых, в предложении 58 говорится о матери Лёвочки: «во всём себе отказывала, после службы давала уроки, печатала на машинке». Однородные сказуемые показывают, сколько усилий женщина приложила ради сына. Благодаря этому читатель понимает, что она действительно посвятила ему всю свою жизнь.

Во-вторых, в предложении 69 автор пишет: «Кляла судьбу, Бога, окружающих». Ряд однородных дополнений подчёркивает отчаяние героини и показывает, что она ищет виноватых вокруг, но не замечает собственной ошибки в воспитании сына.

Таким образом, однородные члены предложения помогают автору точнее раскрыть поступки и переживания героев, сделать текст более выразительным и показать последствия неправильного воспитания ребёнка.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Не винила только себя, не понимала, что всю жизнь отдала холодному эгоисту, приученному ею думать только о себе“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Не винила только себя, не понимала, что всю жизнь отдала холодному эгоисту, приученному ею думать только о себе». Смысл финала я понимаю так: мать искренне любила сына и жертвовала ради него многим, но её любовь была чрезмерно опекающей и неправильной. Она постоянно потакала Лёвочке, не приучала его считаться с другими людьми и в результате сама воспитала в нём эгоизм.

Во-первых, уже в детстве мать оправдывала любое поведение сына. Когда Лёвочка толкал людей в трамвае, она не сделала ему замечания, а, наоборот, возмутилась тем, что посторонние осудили мальчика. Этот эпизод показывает, что женщина не учила сына уважать окружающих и не помогала ему осознавать собственные ошибки.

Во-вторых, дома мать продолжала исполнять все желания ребёнка. Она уговаривала его поесть шоколад, не разрешала отцу взять даже кусочек и подчёркивала, что всё куплено «специально для Лёвочки». Так мальчик привыкал к мысли, что его желания важнее чужих. Спустя годы это проявилось особенно жестоко: взрослый сын решил выселить мать из комнаты, хотя она посвятила ему всю жизнь.

Таким образом, финал текста показывает, что чрезмерное потакание ребёнку может привести к тяжёлым последствиям. Любить детей необходимо, но настоящая родительская любовь должна сочетаться с разумной требовательностью и воспитанием уважения к другим людям.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему нельзя воспитывать детей эгоистами?»

Нельзя воспитывать детей эгоистами, потому что привычка думать только о себе мешает человеку уважать других, быть благодарным и строить нормальные отношения с близкими. Если ребёнку постоянно всё позволять и оправдывать его поступки, он может вырасти равнодушным к чувствам окружающих.

В тексте В. В. Вересаева Лёвочка уже в детстве ведёт себя эгоистично: в трамвае он расталкивает людей локтями, а мать не делает ему замечания, а, наоборот, защищает его. Тем самым она показывает сыну, что его желания важнее интересов других людей.

Кроме того, дома мать продолжает во всём потакать мальчику. Она покупает ему шоколад, уговаривает его поесть и даже не разрешает отцу взять кусочек, потому что всё предназначено «специально для Лёвочки». В результате, став взрослым, сын не проявляет благодарности: он решает выселить мать из комнаты. Этот пример показывает, к чему может привести воспитание, основанное на вседозволенности.

Таким образом, нельзя растить ребёнка эгоистом, потому что это лишает его способности сочувствовать, уважать и ценить других людей. Любовь родителей должна сочетаться с разумной требовательностью и воспитанием ответственности.

По тексту Д. Н. Мамина-Сибиряка: вариант 19

Вариант из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст Д. Н. Мамина-Сибиряка: сборник Р. А. Дощинского, 19 вариант

(1) Сны сильно действуют на нашу душу. (2) На меня, например, самое сильное впечатление производят сны, в которых поднимается далёкое детство и в неясном тумане встают уже сейчас лица тех, кого давно с нами нет.

(3) Но в радужной перспективе детских воспоминаний живыми являются не одни люди, а и те неодушевлённые предметы, которые так или иначе были связаны с маленькой жизнью начинающего маленького человека. (4) И сейчас я думаю о них как о живых существах, снова переживая впечатления и ощущения далёкого детства.

(5) В этих немых участниках детской жизни на первом плане, конечно, стоит детская книжка с картинками... (6) Это была та живая нить, которая выводила из детской комнаты и соединяла с остальным миром. (7) Для меня до сих пор каждая детская книжка является чем-то живым, потому что она пробуждает детскую душу, направляет детские мысли по определённому руслу и заставляет биться детское сердце вместе с миллионами других детских сердец. (8) Детская книга — это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодарную почву семян. (9) Дети благодаря именно этой книжке сливаются в одну громадную духовную семью, которая не знает этнографических и географических границ.

(10) Как сейчас вижу наш старый деревянный дом. (11) В угловой комнате, носившей название чайной, хотя в ней и не пили чая, стоял книжный шкаф. (12) В нём, как в электрической батарее, сосредоточилась неиссякаемая, таинственная могучая сила, вызвавшая первое брожение детских мыслей. (13) И этот шкаф мне кажется тоже живым существом. (14) Его появление у нас составляло целое событие.

(15) Мой отец, небогатый заводской священник, страстно любил книги и тратил на них последние гроши. (16) Но ведь для книг нужен шкаф, а это вещь слишком дорогая, да, кроме того, на нашем маленьком заводе не было и такого столяра, который сумел бы его сделать. (17) Пришлось шкаф заказать на соседнем Тагильском заводе. (18) Его привезли зимой, вечером. (19) Это было уже настоящее торжество. (20) В детстве я не знал другой вещи, более красивой. (21) На его полках разместились переплетённые томики сочинений Гоголя, Карамзина, Некрасова, Кольцова, Пушкина и многих других авторов.

— (22) Это наши лучшие друзья, — любил повторять отец, указывая на книги. — (23) И какие дорогие друзья... (24) Только подумай, сколько нужно ума, таланта и знаний, чтобы написать книгу. (25) Потом её нужно издать, потом она должна проделать далёкий-далёкий путь, пока попадёт к нам. (26) Каждая книга пройдёт через тысячи рук, прежде чем встанет на полочку нашего шкафа.

(27) Одним словом, книга ещё не представляла необходимой части ежедневного обихода, а некоторую редкость и известную роскошь.

(28) Наша библиотека была составлена из классиков, и в ней — увы! — не было ни одной детской книжки... (29) В раннем детстве я даже не видал такой книжки. (30) Мне пришлось начать чтение прямо с классиков: дедушки Крылова, Гоголя, Пушкина, Гончарова. (31) Первую детскую книжку с картинками я увидел только лет в десять, когда к нам на завод поступил новый управляющий, очень образованный человек. (32) Как теперь помню эту первую детскую книжку, название которой я, к сожалению, позабыл. (33) Зато отчётливо помню помещённые в ней рисунки, особенно живой мост из обезьян и картинки тропической природы. (34) Лучше этой книжки потом я, конечно, не встречал.

(35) В нашей библиотеке первой детской книжкой явился «Детский мир» Ушинского. (36) Эту книгу пришлось выписывать из Петербурга, и мы ждали её каждый день в течение чуть не трёх месяцев. (37) Наконец она явилась и была, конечно, с жадностью прочитана от корки до корки. (38) С этой книги началась новая эра. (39) За ней явились рассказы Разина, Чистякова и другие детские книги. (40) Моей любимой книжкой сделались рассказы о завоевании Камчатки. (41) Я прочитал её десять раз и знал почти наизусть. (42) Нехитрые иллюстрации дополнялись воображением. (43) Мысленно я проделывал все геройские подвиги казаков-завоевателей, плавал в лёгких алеутских байдарках, питался рыбой у чукчей, собирал гагачий пух по скалам и умирал от голода, когда умирали алеуты, чукчи и камчадалы. (44) С этой книжки путешествия сделались моим любимым чтением, и любимые классики на время были забыты.

(45) К этому времени относится чтение книги «Фрегат „Паллада“» Гончарова. (46) Я с нетерпением дожидался вечера, когда мать заканчивала дневную работу и усаживалась к столу с заветной книгой. (47) Мы путешествовали уже вдвоём, деля поровну опасности и последствия кругосветного путешествия. (48) Где мы ни были, чего ни испытали, и плыли всё вперёд и вперёд, окрылённые жаждой видеть новые страны, новых людей и неизвестные нам формы жизни.

(По Д. Н. Мамину-Сибиряку*)

* Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия — Мамин; 1852–1912) — русский писатель.

13.1 «Какую роль в тексте играют вводные слова и конструкции?»

В предложенном для анализа тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка важную роль играют вводные слова и конструкции. Они помогают передать отношение автора к сообщаемому, степень уверенности в своих мыслях, а также сделать воспоминания более живыми и естественными.

Во-первых, в предложении 5 употреблено вводное слово «конечно»: «на первом плане, конечно, стоит детская книжка с картинками». С его помощью автор подчёркивает свою уверенность в особом значении детской книги. Для рассказчика именно она становится главным символом детства и источником сильных впечатлений.

Во-вторых, в предложении 32 используется вводная конструкция «к сожалению»: «название которой я, к сожалению, позабыл». Эти слова передают чувство досады и сожаления автора о том, что важная для него деталь стёрлась из памяти.

Таким образом, вводные слова и конструкции помогают Д. Н. Мамину-Сибиряку выражать личное отношение к воспоминаниям, передавать уверенность, сожаление и другие оттенки чувств, делая повествование более искренним и выразительным.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 8 текста „Детская книга — это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодатную почву семян“?»

В предложенном для анализа тексте есть следующие слова: «Детская книга — это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодатную почву семян». Смысл этого предложения я понимаю так: хорошая книга пробуждает в ребёнке воображение, чувства, интерес к миру и способствует его духовному развитию.

Во-первых, автор вспоминает свою первую детскую книгу с картинками. Хотя её название он забыл, в памяти навсегда остались рисунки: «живой мост из обезьян и картинки тропической природы». Это показывает, насколько сильное впечатление книга может произвести на ребёнка и как глубоко она способна запасть в память.

Во-вторых, рассказы о завоевании Камчатки настолько увлекли героя, что он мысленно «проделывал все геройские подвиги», путешествовал вместе с персонажами и переживал их приключения. Благодаря чтению у него появился интерес к путешествиям, а воображение активно развивалось.

Таким образом, детская книга действительно подобна солнечному лучу: она пробуждает внутренние силы ребёнка, расширяет его представления о мире, развивает фантазию и формирует интересы.

13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую роль в жизни человека играет книга?»

Книга играет важную роль в жизни человека: она расширяет кругозор, развивает воображение и чувства, помогает узнавать мир и формирует интересы. Благодаря чтению человек может мысленно побывать там, где никогда не был, и получить новые впечатления.

В тексте Д. Н. Мамина-Сибиряка рассказчик вспоминает первую детскую книгу с картинками. Её название со временем забылось, однако изображения «живого моста из обезьян» и тропической природы навсегда остались в памяти. Этот пример показывает, что книга способна произвести на ребёнка сильное впечатление, пробудить любознательность и интерес к неизвестному.

Кроме того, рассказы о завоевании Камчатки настолько увлекли героя, что он прочитал книгу десять раз и почти знал её наизусть. Воображение позволяло ему мысленно путешествовать вместе с героями, а после этого именно книги о путешествиях стали его любимым чтением. Значит, литература способна влиять на интересы человека и открывать перед ним новые стороны жизни.

Таким образом, книга является настоящим проводником в большой мир. Она обогащает внутренний мир человека, развивает воображение и помогает ему находить новые увлечения.

По тексту И. А. Ильина

Вариант 20 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

Текст И. А. Ильина: сборник Р. А. Дощинского, 20 вариант

(1) Это было несколько лет тому назад. (2) Все собрались праздновать Рождество Христово, готовили ёлку и подарки. (3) А я был одинок в чужой стране: ни семьи, ни друга; и мне казалось, что я покинут и забыт всеми людьми. (4) Вокруг была пустота и не было любви: дальний город, чужие люди, чёрствые сердца. (5) И вот в тоске и унынии я вспомнил о пачке старых писем, которую мне удалось сберечь через все испытания наших чёрных дней. (6) Я достал её из чемодана и нашёл это письмо. (7) Это было письмо моей покойной матери, написанное двадцать семь лет тому назад. (8) Какое счастье, что я вспомнил о нём! (9) Пересказать его невозможно, его надо привести целиком.

(10) «Дорогое дитя моё, Николенька. (11) Ты жалуешься мне на своё одиночество, и если бы ты только знал, как грустно и больно мне от твоих слов. (12) С какой радостью я бы приехала к тебе и убедила бы тебя, что ты не одинок и не можешь быть одиноким. (13) Но ты знаешь, я не могу покинуть папу, он очень страдает, и мой уход может понадобиться ему каждую минуту. (14) А тебе надо готовиться к экзаменам и оканчивать университет. (15) Ну, дай я хоть расскажу тебе, почему я никогда не чувствую одиночество.

(16) Видишь ли ты, человек одинок тогда, когда он никого не любит. (17) Потому что любовь вроде нити, привязывающей нас к любимому человеку. (18) Так ведь мы и букет делаем. (19) Люди — это цветы, а цветы в букете не могут быть одинокими. (20) И если только цветок распустится как следует и начнёт благоухать, садовник и возьмёт его в букет.

(21) Так и с нами, людьми. (22) Кто любит, у того сердце цветёт и благоухает; и он дарит свою любовь совсем так, как цветок свой запах. (23) Но тогда он и не одинок, потому что сердце его у того, кого он любит: он думает о нём, заботится о нём, радуется его радостью и страдает его страданиями. (24) У него и времени нет, чтобы почувствовать себя одиноким или размышлять о том, одинок он или нет. (25) В любви человек забывает себя; он живёт с другими, он живёт в других. (26) А это и есть счастье.

(27) Я уж вижу твои спрашивающие голубые глаза и слышу твоё тихое возражение, что ведь это только полсчастья, что целое счастье не в том только, чтобы любить, но и в том, чтобы тебя любили. (28) Но тут есть маленькая тайна, которую я тебе на ушко скажу: кто действительно любит, тот не запрашивает и не скупится. (29) Нельзя постоянно рассчитывать и выспрашивать: а что мне принесёт моя любовь? (30) А ждёт ли меня взаимность? (31) А может быть, я люблю больше, а меня любят меньше? (32) Да и стоит ли мне отдаваться этой любви?.. (33) Всё это неверно и ненужно; всё это означает, что любви ещё нет (не родилась) или уже нет (умерла). (34) Это осторожное примеривание и взвешивание прерывает живую струю любви, текущую из сердца, и задерживает её. (35) Человек, который меряет и взвешивает, не любит. (36) Тогда вокруг него образуется пустота, не проникнутая и не согретая лучами его сердца, и другие люди тотчас же это чувствуют. (37) Они чувствуют, что вокруг него пусто, холодно и жёстко, отворачиваются от него и не ждут от него тепла. (38) Это его ещё более расхолаживает, и вот он сидит в полном одиночестве, обойдённый и несчастный...

(39) Нет, мой милый, надо, чтобы любовь свободно струилась из сердца, и не надо тревожиться о взаимности. (40) Надо будить людей своей любовью, надо любить их и этим звать их к любви. (41) Любить — это не полсчастья, а целое счастье. (42) Только признай это, и начнутся вокруг тебя чудеса. (43) Отдайся потоку своего сердца, отпусти свою любовь на свободу, пусть лучи её светят и греют во все стороны. (44) Тогда ты скоро почувствуешь, что к тебе отовсюду текут струи ответной любви. (45) Почему? (46) Потому что твоя непосредственная, непреднамеренная доброта, твоя непрерывная и бескорыстная любовь будет незаметно вызывать в людях доброту и любовь. (47) И тогда ты испытаешь этот ответный, обратный поток не как «полное счастье», которого ты требовал и добивался, а как незаслуженное земное блаженство, в котором твоё сердце будет цвести и радоваться. (48) Николенька, дитя моё. (49) Подумай об этом и вспомни мои слова, как только ты почувствуешь себя опять одиноким. (50) Особенно тогда, когда меня не будет на Земле. (51) И будь спокоен и благонадёжен, потому что Господь — наш садовник, а наши сердца — цветы в Его саду. (52) Мы оба нежно обнимаем тебя, папа и я. (53) Твоя мама».

(54) Спасибо тебе, мама! (55) Знаешь, я всегда дочитываю твоё письмо со слезами на глазах. (56) Спасибо тебе за любовь и за утешение.

(По И. А. Ильину*)

* Иван Александрович Ильин (1883–1954) — русский философ, публицист.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы передать любовь матери к сыну?»

В предложенном для анализа тексте И. А. Ильина автор показывает глубокую и бескорыстную любовь матери к сыну. Для этого используются различные средства языка, среди которых особенно важны ласковые обращения и метафоры. Они помогают передать нежность матери, её заботу о сыне и стремление поддержать его.

Прежде всего, обратим внимание на обращения, которые мать использует в письме: «Дорогое дитя моё, Николенька» и «Нет, мой милый» (предложения 10, 39). Уменьшительно-ласкательная форма имени «Николенька», слова «дитя моё», «мой милый» подчёркивают особую душевную близость матери и сына. Читатель понимает, насколько дорог ей Николай и с какой нежностью она к нему относится.

Кроме того, автор использует яркие метафоры, передающие представление матери о любви: «сердце цветёт и благоухает», «любовь свободно струилась из сердца», «пусть лучи её светят и греют во все стороны» (предложения 22, 39, 43). Любовь сравнивается с живительным светом и потоком, который способен согревать человека и окружающих его людей. Эти образы показывают, что мать хочет не просто утешить сына, но и научить его любить бескорыстно, видеть в любви источник счастья.

Таким образом, ласковые обращения и метафоры помогают И. А. Ильину передать искреннюю, нежную и мудрую любовь матери к сыну, её желание поддержать его и уберечь от одиночества.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Спасибо тебе, мама! Знаешь, я всегда дочитываю твоё письмо со слезами на глазах. Спасибо тебе за любовь и за утешение!“?»

Смысл финала текста И. А. Ильина я понимаю так: спустя много лет письмо матери продолжает поддерживать героя, потому что в нём сохранились её любовь, забота и мудрые советы. Даже после смерти матери её слова помогают сыну справляться с одиночеством и напоминают ему о том, что настоящая любовь способна утешать человека.

В начале текста герой чувствует себя совершенно одиноким в чужой стране: рядом нет ни семьи, ни друзей, а окружающий мир кажется ему холодным и безразличным. Именно в этот момент он вспоминает старое письмо матери и называет настоящим счастьем то, что сохранил его. Значит, материнское послание становится для рассказчика духовной опорой, возвращает ощущение близости с родным человеком.

Особенно важен совет матери о том, что человек перестаёт быть одиноким, когда сам любит других. Она говорит сыну: «В любви человек забывает себя; он живёт с другими, он живёт в других» (предложение 25). Мать убеждает Николая не ждать любви в ответ, а самому дарить людям добро и тепло. Эти слова помогают герою иначе взглянуть на своё одиночество и становятся для него жизненным наставлением.

Таким образом, финальные слова рассказчика выражают глубокую благодарность матери. Её любовь не исчезла с годами: она сохранилась в письме и продолжает утешать сына, помогая ему преодолевать трудные минуты жизни.

13.3 «Что необходимо человеку, чтобы не чувствовать себя одиноким?»

Чтобы не чувствовать себя одиноким, человеку необходимо любить других людей, заботиться о них, быть открытым и добрым. Настоящая любовь связывает человека с окружающими, помогает ему чувствовать свою нужность и духовную близость даже тогда, когда рядом никого нет.

В тексте И. А. Ильина мать объясняет сыну, что «человек одинок тогда, когда он никого не любит» (предложение 16). Она сравнивает любовь с нитью, соединяющей людей, и говорит, что тот, кто любит, думает о близком человеке, заботится о нём, радуется его радости и переживает его боль. Это показывает, что любовь наполняет жизнь смыслом и не позволяет человеку замкнуться только на себе.

Кроме того, мать советует сыну не ждать взаимности, а самому дарить людям тепло: «Надо будить людей своей любовью, надо любить их и этим звать их к любви» (предложение 40). Искренняя доброта и бескорыстное отношение к другим, по её мнению, обязательно вызывают ответное чувство. Значит, преодолеть одиночество помогает не требование любви от окружающих, а готовность самому любить и поддерживать людей.

Таким образом, чтобы не чувствовать себя одиноким, человеку нужно иметь в сердце любовь, проявлять доброту и заботу о других. Именно душевная открытость делает человека по-настоящему близким с окружающими.

По тексту А. С. Новикова-Прибоя

Вариант 21 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По А. С. Новикову-Прибою: сборник Р. А. Дощинского, 21 вариант

(1) Давно это было, ещё в детские годы...

(2) Помню тихий летний вечер. (3) Мы с матерью вдвоём с сумками за плечами возвращаемся в своё село. (4) Дорога, извиваясь, идёт красивым бором.

(5) Впереди нас, в стороне от дороги, опираясь на локоть и поглядывая в синюю даль, лежит человек в одежде такой странной формы, какой я ещё не видел ни разу.

— (6) Это кто? — спрашиваю я шёпотом у матери.

— (7) Матрос... (8) Это из тех, что на кораблях плавают...

(9) Когда мы с ним поравнялись, он поднялся и, окинув нас взглядом, бойко бросил:

— Здорово, божьи люди! (10) Куда держите путь?

(11) Мать что-то объясняет ему, а я смотрю на него и не могу скрыть удивления. (12) Чёрные брюки навыпуск¹, синяя рубаха с широким воротом хорошо подходят к его стройной фигуре. (13) Фуражка с белыми кантами, без козырька, сдвинута набекрень, отчего лицо его, покрасневшее от жары, кажется очень отважным. (14) Ещё больше приводит меня в изумление надпись золотом на атласной ленте, охватывающей фуражку и спускающейся, как две косы, до середины спины. (15) Я несколько раз читаю на ней два таинственных слова: «Победитель бурь».

(16) Меня интересует надпись на фуражке.

— (17) Это, браток, название корабля, на котором я плавал.

— (18) Ты... плавал? (19) По реке?

— (20) Нет, по морям...

— (21) Вот это занятно! — восклицаю я.

(22) Взволнованный, обуреваемый жаждой знания, я пристаю к нему с расспросами.

— (23) Море! — громко восклицает он, поглядывая на меня зоркими серыми глазами. — (24) Это, брат, раздолье! (25) Эх! (26) И куда ни поверни корабль, везде тебе дорога. (27) Гуляй, душа! (28) Любуйся красотами мира! (29) А какой только твари в нём нет! (30) Часто даже не поймёшь — не то это рыба, не то зверь какой. (31) Да ты, малец, хоть бы одним глазом взглянул на море, так и то ахнул бы от удивления...

(32) Дальше он рассказывает мне о кораблях, как они устроены и как управляют ими.

— (33) Ты спрашиваешь, видны ли в море берега? — продолжает матрос, довольный моим напряжённым вниманием к его рассказам. — (34) Ничего, брат, не увидишь, хоть залезь на самую высокую мачту. (35) Иногда плывёшь неделю, вторую, а кругом всё вода и вода...

(36) Глядя на реку, посеребрённую косыми лучами вечернего солнца, я стараюсь представить величину моря, но мне всё время мешает противоположный берег.

— (37) Как же это так, берегов не видно?

(38) Матрос улыбается.

— (39) Посмотри на небо. (40) Где берега в нём? (41) Так и в море. (42) И такое же оно глубокое. (43) Ну как, браток, просторно, а?

(44) Я иду, запрокинув голову, обводя глазами бездонную синь неба, откуда весело льются песни жаворонков, и вижу парящего коршуна. (45) Вот так, думается мне, и должен плыть корабль «Победитель бурь». (46) Хорошо! (47) Чудесно, как в сказке!

(48) Матрос рассказывает мне дальше о морской службе, увлекаясь сам, увлекая и меня. (49) Я захвачен, упоён рассказами моряка, передо мною разворачивается картина новой жизни, полной интересных приключений. (50) Будущее уже рисуется мне на корабле, на «Победителе бурь», плавающем в неведомых морях, по безбрежному простору, залитому горячим солнцем, или в схватках с ураганами, под тяжёлыми грозовыми тучами, среди бурлящих волн.

(51) Попрощавшись с попутчиком, я возвращаюсь к матери и решительно заявляю, что обязательно стану матросом.

(52) «Победитель бурь», этот таинственный и чудесный корабль, плавающий где-то в далёких водах, не выходит у меня из головы. (53) Матрос зажёг в моей голове новые звёзды, раздвинул передо мною мир, открыв широкие возможности. (54) Моё будущее там, где-то очень далеко, на синих морях, на беспредельных океанах, куда, как на орлиных крыльях, уносит меня юная фантазия!

(По А. С. Новикову-Прибою*)

¹ Брюки навыпуск (разг.) — не засунутые за голенища сапог.

* Алексей Силыч Новиков-Прибой (настоящее имя — Алексей Силыч Новиков; 1877–1944) — русский советский писатель, публицист, посвятивший свои произведения морю и флоту.

13.1 «Какую роль в тексте играют сравнения?»

В предложенном для анализа тексте А. С. Новикова-Прибоя сравнения помогают ярче представить описываемые предметы и передать впечатления героя. Благодаря им картины, возникающие в воображении мальчика, становятся более выразительными и понятными читателю.

Так, в предложении 14 автор описывает ленты на фуражке матроса, которые спускаются «как две косы». Это сравнение помогает зрительно представить необычный головной убор моряка. Для мальчика его внешний вид непривычен, поэтому такая деталь усиливает ощущение новизны и удивления.

Кроме того, в финале текста герой говорит, что юная фантазия уносит его к далёким морям «как на орлиных крыльях» (предложение 54). Это сравнение передаёт силу мечты мальчика, его вдохновение и стремление к новой, ещё неизвестной жизни. Будущее представляется ему свободным, прекрасным и полным приключений.

Таким образом, сравнения делают повествование более образным и выразительным, помогают точнее передать впечатления героя, его удивление, восхищение и мечты о море.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Моё будущее там, где-то очень далеко, на синих морях, на беспредельных океанах, куда, как на орлиных крыльях, уносит меня юная фантазия“?»

Смысл финала текста А. С. Новикова-Прибоя я понимаю так: встреча с матросом настолько сильно впечатлила мальчика, что у него появилась настоящая мечта о море и будущей профессии. Рассказы нового знакомого открыли перед героем неизвестный мир, полный свободы, путешествий и приключений, поэтому ребёнок уже представляет свою дальнейшую жизнь связанной с морем.

Сначала матрос рассказывает мальчику о морских просторах и кораблях. Герой слушает его с огромным интересом и старается представить море, сравнивая его с бездонным небом. Увидев парящего коршуна, он думает, что именно так должен плыть корабль «Победитель бурь», и восторженно восклицает: «Хорошо! Чудесно, как в сказке!» (предложения 44–47). Мы понимаем, что рассказы моряка пробудили воображение мальчика и вызвали у него искреннее восхищение морем.

Далее впечатление становится настолько сильным, что герой начинает видеть себя в будущем матросом. Перед ним возникает картина новой жизни: плавание по неведомым морям, путешествия под жарким солнцем и борьба с ураганами среди бурлящих волн. После расставания с моряком мальчик решительно заявляет матери, что обязательно станет матросом (предложения 49–51). Это показывает, что случайная встреча помогла герою обрести мечту и впервые серьёзно задуматься о своём будущем.

Таким образом, финальные слова подчёркивают силу детской мечты. Рассказ матроса открыл герою огромный и неизведанный мир, вдохновил его и определил направление, с которым мальчик захотел связать свою дальнейшую жизнь.

13.3 «Что влияет на выбор будущей профессии?»

На выбор будущей профессии могут влиять интересы человека, его мечты, впечатления от общения с другими людьми и яркие события детства. Иногда одна встреча способна настолько сильно заинтересовать ребёнка определённым делом, что он начинает связывать с ним своё будущее.

В тексте А. С. Новикова-Прибоя мальчик случайно встречает матроса и сразу проявляет к нему большой интерес. Героя удивляют форма моряка, название корабля «Победитель бурь», рассказы о море и морской службе. Он задаёт множество вопросов, стараясь представить безграничные морские просторы. Это показывает, что будущая профессия может заинтересовать человека благодаря сильному впечатлению и новому жизненному опыту.

Кроме того, рассказы матроса настолько увлекают мальчика, что он начинает мысленно представлять себя на корабле среди морей и океанов. После расставания с попутчиком герой решительно говорит матери, что обязательно станет матросом. Значит, выбор профессии может определяться мечтой, возникшей под влиянием человека, сумевшего увлечённо рассказать о своём деле.

Таким образом, на выбор будущей профессии влияют личные интересы, впечатления, мечты и встречи с людьми, которые способны открыть перед человеком новый мир.

По тексту А. Т. Аверченко

Вариант 22 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту А. Т. Аверченко: сборник Р. А. Дощинского, 22 вариант

(1) От праздничных расходов у чиновника Плешихина осталось немного денег.

(2) Он остановился у витрины игрушечного магазина и, разглядывая игрушки, подумал: «Куплю-ка я что-нибудь особенное своему Ваньке!»

(3) Зашёл в магазин.

— (4) Дайте что-нибудь этакое для мальчишки восьми-девяти лет!

(5) Когда ему показали несколько игрушек, он пришёл в восторг от искусно сделанного жокея на собаке: собака перебирала ногами, а жокей качался взад и вперёд и натягивал вожжи, как живой. (6) Долго смотрел на него Плешихин, смеялся, удивлялся и просил завести снова и снова.

(7) Возвращаясь, ног под собой не чувствовал от радости, что напал на такую прекрасную вещь.

(8) Дома, проходя мимо детской, услышал голоса. (9) Приостановился...

— (10) О чём они там совещаются? (11) Мечтают, наверное, ангелочки о сюрпризах, гадают, кому какие достанутся подарки... (12) Обуреваемый любопытством, будет ли ёлка... (13) О, золотое детство!

(14) Разговаривали трое: Ванька, Вова и Лидочка.

— (15) Я всё-таки, — говорил Ванька, — стою за то, чтобы взрослых не огорчать.

(16) Ёлку хотят устроить? (17) Пусть забавляются! (18) Но я думаю, что с нашей стороны требуется всё-таки самая простая деликатность: мы должны сделать вид, что нам это нравится, что нам весело, что мы в восторге. (19) Ну... можно даже попрыгать вокруг ёлки и съесть пару леденцов.

— (20) А по-моему, просто, — сказал прямолинейный Вова, — нужно выразить настоящее отношение к этой пошлейшей ёлке и ко всему тому, что отдаёт сюсюканьем наших родителей.

— (21) Братцы! — умоляюще сказал добросердечный Ванька. — (22) Ради Бога, не показывайте вида. (23) Вы смотрите-ка, как я себя буду вести — без неумеренных восторгов, без переигрывания, но просто сделаю вид, что я умилён, что у меня блестят глазки и сердце бьётся от восторга. (24) Сделайте это и вы, порадуем стариков.

(25) Плешихин открыл дверь и вошёл в детскую, сделав вид, что он ничего не слышал.

— (26) Здравствуйте, детки! (27) Ваня, погляди-ка, какой я тебе подарочек принёс!

(28) Он развернул бумагу и пустил в ход жокея верхом на собаке.

— (29) Очень мило! — сказал Ваня, заходясь в ладоши. — (30) Спасибо, папочка.

— (31) Тебе нравится?

— (32) Конечно! (33) Почему же бы этой игрушке мне не нравиться?

(34) Сработана на диво, в замысле и механике много остроумия, выдумки. (35) Очень, очень мило.

— (36) Ванечка! (37) Милый мой! (38) Ну, будь же со мной откровенен... (39) Скажи мне, как ты находишь эту игрушку и почему у тебя такой странный тон?

(40) Ванька смущённо опустил голову.

— (41) Видишь ли, папа... (42) Если ты позволишь мне быть откровенным, я должен сказать тебе: ты совершенно не знаешь психологии ребёнка, его вкусов и влечений. (43) По-моему, ребёнку нужна игрушка примитивная, какой-нибудь обрубок или тряпичная кукла без носа и без глаз, потому что ребёнок — большой фантазёр и любит иметь работу для своей фантазии, наделяя куклу всеми качествами, которые ему придут в голову; а там, где за него всё уже представлено мастером, договорено механиком, там уму его и фантазии работать не над чем.

(44) Понурив голову, молча слушал сына чиновник Плешихин.

— (45) Так... (46) И ёлка, значит, как ты говорил давеча, тоже традиция, которая нужнее взрослым, чем ребятам?

— (47) Ах, ты слышал? (48) Ну что же делать? (49) Во всяком случае, мы настолько деликатны, что ни за что не дали бы вам почувствовать той фальши и того вашего положения, которые для постороннего ума так заметны...

(50) Чиновник Плешихин прошёлся по комнате раза три, задумавшись.

(51) На губах Ваньки промелькнула страдальческая гримаса.

— (52) Папа, ты устал, заработался, измотался, истратился, у тебя настроение подавленное, сердитое... (53) Нужно на ком-нибудь сорвать злость? (54) Правда, я даже не сержусь. (55) Попять, — сказал философ, — значит простить».

(56) Однако автор принуждён заявить, что всё рассказанное — лишь сонное видение чиновника Плешихина... (57) Заснул чиновник — и пригрезилось.

(По А. Т. Аверченко*)

* Аркадий Тимофеевич Аверченко (1880–1925) — русский писатель, сатирик, драматург и театральный критик, редактор журнала «Сатирикон».

13.1 «Какую роль в тексте играют фразеологизмы?»

В предложенном для анализа тексте А. Т. Аверченко фразеологизмы помогают сделать речь героев более живой и выразительной, а также передают их эмоциональное состояние. Благодаря устойчивым выражениям автор ярче показывает чувства персонажей и создаёт комический эффект.

Так, в предложении 7 говорится, что Плешихин «ног под собой не чувствовал от радости». Этот фразеологизм означает, что герой был очень счастлив и взволнован. Он настолько обрадовался удачной покупке, что буквально не замечал усталости. С помощью этого выражения автор подчёркивает сильные чувства отца, который искренне хотел порадовать сына.

Кроме того, в предложении 28 употреблён фразеологизм «пустил в ход» по отношению к игрушке. Он означает, что Плешихин привёл её в действие. Такое выражение делает повествование более динамичным и разговорным, помогает представить сцену вручения подарка и оживляет описание происходящего.

Таким образом, фразеологизмы в тексте А. Т. Аверченко делают речь образной, эмоциональной и естественной, а также помогают точнее передать состояние героев и особенности изображённой ситуации.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 55 текста „Понять, — сказал философ, — значит простить“?»

Смысл предложения «Понять, — сказал философ, — значит простить» я понимаю так: если человек способен разобраться в причинах чужого поступка, увидеть мотивы и чувства другого, ему становится легче не осуждать, а проявить снисхождение. Понимание помогает отказаться от обиды и посмотреть на ситуацию спокойнее.

В тексте А. Т. Аверченко Ванька сначала старается не огорчать взрослых. Он предлагает другим детям сделать вид, что ёлка и подарки им нравятся, чтобы «порадовать стариков» (предложения 21–24). Это показывает, что мальчик понимает чувства родителей и не хочет причинять им боль, даже если сам относится к происходящему иначе.

Кроме того, в финале Ванька замечает, что отец устал, много работал и потратился на праздник. Поэтому мальчик предполагает, что Плешихину просто нужно «на ком-нибудь сорвать злость», и добавляет: «Правда, я даже не сержусь» (предложения 52–54). Герой пытается объяснить возможную резкость отца его состоянием и именно поэтому готов простить его.

Таким образом, выражение «понять — значит простить» подчёркивает важную мысль: если человек старается увидеть причины чужих поступков и проявляет сочувствие, ему легче отказаться от обиды и сохранить добрые отношения.

13.3 «Почему нужно хранить в душе веру в чудо?»

Веру в чудо нужно хранить в душе, потому что она помогает человеку радоваться жизни, мечтать, замечать прекрасное и сохранять способность удивляться. Даже взрослому важно иногда смотреть на мир глазами ребёнка, ведь ожидание чуда делает жизнь светлее и объединяет близких людей.

В тексте А. Т. Аверченко чиновник Плешихин выбирает сыну подарок и сам приходит в восторг от игрушки. Он долго рассматривает механического жокея, смеётся, удивляется и просит запускать его снова и снова. Возвращаясь домой, герой «ног под собой не чувствовал от радости» (предложения 5–7). Мы понимаем, что Плешихин сохранил способность искренне восхищаться и ожидать радости от праздника.

Кроме того, герой думает о детях, которые якобы мечтают о сюрпризах и подарках, и восклицает: «О, золотое детство!» (предложения 10–13). Для Плешихина ёлка, подарки и детское ожидание праздника связаны с настоящим чудом. Поэтому услышанные во сне рассуждения детей о «фальши» праздничных традиций так сильно его огорчают: они разрушают дорогой ему образ счастливого детства.

Таким образом, веру в чудо важно сохранять в любом возрасте. Она позволяет человеку испытывать искреннюю радость, мечтать, дарить счастье близким и не терять душевную непосредственность.

По тексту К. А. Коровина

Вариант 23 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту К. А. Коровина: сборник Р. А. Дощинского, 23 вариант

(1) С детства я помню прекрасный дом деда. (2) Особняк с большим двором, а сзади дома был сад. (3) В саду стояла беседка с цветными стёклами, в которой летом пили чай. (4) К нам часто приходили гости. (5) У отца нередко бывали его друзья — художники. (6) Один юноша, опрокидывая стол и покрывая его скатертями, устраивал мне парусный корабль «Фрегат „Паллада“». (7) И я залезал туда и ехал в воображении по морю к мысу Доброй Надежды. (8) Это мне очень нравилось.

(9) Я как-то сговорился со своей двоюродной сестрой пойти искать мыс Доброй Надежды. (10) Мы пошли по улице. (11) Идём, видим: большая белая стена, деревья, а за стеной внизу — река. (12) Потом опять улицы, магазин, какой-то рынок. (13) Там утки, куры, поросята, рыба. (14) Вдруг какая-то женщина смотрит на нас и говорит:

— Вы чего же это одни?

(15) Я спросил её насчёт мыса Доброй Надежды, а она взяла нас за руки и привела в свой дом. (16) Женщина посадила нас за стол и угостила чаем. (17) Она привела других женщин, все смотрели на нас. (18) В окнах уже было темно. (19) Тогда она одела нас в тёплые вязаные платки, меня и сестру, вывела на улицу и поехала с нами. (20) Приехали мы к большому странному дому, там башня-каланча и наверху ходит солдат. (21) Очень страшно. (22) Сестра ревела. (23) Вошли по каменной лестнице в этот дом. (24) Там люди. (25) За столом сидит какой-то человек. (26) Увидев нас, вышел из-за стола и сказал:

— Вот они.

(27) Я испугался. (28) И человек с саблей повёл нас наружу, и женщина тоже пошла с нами.

— (29) Ишь, пострелы, ушли... неслухи, — слышал я, как говорил человек с саблей женщине.

(30) Привезли нас домой. (31) Отец и мать, много в доме народа, много незнакомых. (32) Все нам рады.

— (33) Ну что, видел, Костя, мыс Доброй Надежды? — спросил меня отец.

— (34) Видел. (35) Только это за рекой. (36) Я туда не дошёл ещё, — сказал я.

(37) Помню, что все смеялись. (38) А дед сказал:

— Мыс Доброй Надежды... (39) Он из дому ушёл искать его, мыс-то. (40) Что было с матерью, отцом! (41) Вся полиция искала в Москве! (42) Нашли... (43) Мальчишка любознательный.

(44) Прошло лето, зима, и вот в один прекрасный день отец поехал со мной по железной дороге. (45) Какая красота! (46) В окно видны леса, поля, всё в цвету. (47) Приехали в деревню. (48) Я сейчас же подружился с мальчишками. (49) Сначала я побаивался ходить далеко, но за речкой был виден лес и синяя даль. (50) Вот туда-то я и пойду... (51) Там-то и есть мыс Доброй Надежды! (52) И пошёл. (53) Со мной Игнашка, Сенька и Серёжка — замечательные люди, мои приятели. (54) Берег речки, трава, кусты. (55) Речка очень узкая, мелкая, но на поверхности плещется рыба. (56) Дальше и дальше идём мы с приятелями.

(57) Пришли в огромный сосновый лес. (58) Это — мыс Доброй Надежды? (59) Нет, не это мыс Доброй Надежды, он там, за поворотом реки, через сосны, где синяя даль. (60) Потом я пойду непременно туда... (61) Там есть избушка, там буду жить. (62) И эти берёзы зелёные отражаются в воде, как в зеркале, и там синее небо, а наверху, вдали, синеют далёкие леса — мыс Доброй Надежды... (63) Когда я попаду туда?

(64) Надо возвращаться домой.

(65) Дома говорит мать отцу:

— Ты разве не видишь, что он ищет мыс Доброй Надежды? (66) Ты разве не видишь, что он всегда будет искать этот мыс? (67) Только где мыс этот?

(По К. А. Коровину*)

* Константин Алексеевич Коровин (1861–1939) — русский живописец, театральный художник, педагог и писатель.

13.1 «С какой целью автор использовал вопросительные предложения в тексте?»

В предложенном для анализа тексте К. А. Коровина вопросительные предложения помогают передать любознательность героя, его стремление к мечте, а также подчеркнуть главную мысль произведения. С их помощью автор показывает внутреннее состояние персонажей и заставляет читателя задуматься над смыслом происходящего.

Так, в предложении 58 герой спрашивает: «Это — мыс Доброй Надежды?», а затем в предложении 63 задаёт новый вопрос: «Когда я попаду туда?» Эти вопросительные предложения передают нетерпение, надежду и постоянное стремление мальчика найти загадочное место. Мы понимаем, что его интерес к мысу Доброй Надежды не исчезает, а становится всё сильнее.

Особенно важны вопросы матери в финале: «Ты разве не видишь, что он всегда будет искать этот мыс? Только где мыс этот?» (предложения 66–67). Эти слова уже выходят за рамки обычного детского приключения. Мать понимает, что мыс Доброй Надежды становится символом мечты и жизненной цели, к которой сын будет стремиться всегда.

Таким образом, вопросительные предложения помогают автору раскрыть характер героя, передать его любознательность и мечтательность, а также подчеркнуть философский смысл финала текста.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Ты разве не видишь, что он ищет мыс Доброй Надежды? Ты разве не видишь, что он всегда будет искать этот мыс? Только где мыс этот?“?»

Смысл финала текста К. А. Коровина я понимаю так: мыс Доброй Надежды становится для героя не просто географическим местом, а символом мечты, стремления к новому и неизведанному. Мать понимает, что сын всегда будет искать свой «мыс» — то есть цель, которая будет увлекать его, заставлять двигаться вперёд и открывать мир.

В начале текста мальчик настолько увлекается рассказами и игрой в путешествие, что решает вместе с сестрой отправиться на поиски мыса Доброй Надежды. Даже после того как дети потерялись и их пришлось разыскивать, герой не отказывается от своей мечты. На вопрос отца он отвечает, что мыс находится «за рекой» и что он просто ещё до него не дошёл (предложения 33–36). Это показывает настойчивость мальчика и его уверенность в том, что желаемое обязательно можно найти.

Позже, уже в деревне, герой снова ищет мыс Доброй Надежды. Он идёт с приятелями к лесу, видит синюю даль и каждый раз думает, что за следующим поворотом находится то самое место. Даже не достигнув цели, он говорит: «Потом я пойду непременно туда...» (предложение 60). Значит, для мальчика важен не только результат, но и само стремление к неизвестному.

Таким образом, финальные слова матери подчёркивают главную особенность характера героя: он мечтательный, любознательный и настойчивый человек, который всегда будет стремиться к новым открытиям и искать свою цель в жизни.

13.3 «Как мечта человека помогает понять его характер?»

Мечта человека помогает понять его характер, потому что в ней отражаются его интересы, стремления, любознательность и отношение к жизни. То, к чему человек стремится, часто показывает, какие качества для него особенно важны.

В тексте К. А. Коровина герой с детства мечтает найти мыс Доброй Надежды. Сначала он вместе с двоюродной сестрой отправляется на поиски и даже теряется, но всё равно не отказывается от своей цели. Этот поступок показывает его любознательность, смелость и настойчивость. Мальчик готов идти навстречу неизвестному, потому что желание увидеть загадочное место оказывается сильнее страха.

Позже, оказавшись в деревне, герой снова начинает искать мыс Доброй Надежды. Он видит вдали лес, синеву и уверенно думает: «Там-то и есть мыс Доброй Надежды!» Даже не найдя его, мальчик обещает себе обязательно продолжить поиски. Значит, мечта раскрывает в нём богатое воображение, стремление к открытиям и способность не отказываться от желаемого.

Таким образом, мечта помогает понять внутренний мир человека. По тому, о чём он мечтает и насколько настойчиво идёт к своей цели, можно судить о его характере, интересах и жизненных стремлениях.

По тексту И. С. Шмелёва

Вариант 24 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту И. С. Шмелёва: сборник Р. А. Дощинского, 24 вариант

(1) Я стою у реки. (2) Она идёт полноводно, ровно. (3) А где же весенний плеск? (4) Надо закрыть глаза — и через узенько-узенькую щёлку, через деревья, глядеть на небо. (5) Лучше пройти за решётку сада, сесть где-нибудь на солнышке и так вот смотреть и слушать...

(6) Воробьи? (7) Это они чирикают, бойко, трескуче, радостно по весне.
(8) Великая лужа на чёрном дворе вся в блеске. (9) Бурая в ней вода. (10) Чуется белый ледок под нею. (11) Кругом: у заборов, у садовой решётки, у сараев, под брёвнами — голубовато снежком белеет. (12) Он уже сдал, исколот лучами солнца, сочится стеклянным блеском, день ото дня бледнеет, уходит в землю. (13) Топит его перезвон пасхальный, звяканье сосулек. (14) Холодком покусывает с воды, но белые утки полощутся там, где поглубже; жёсткие их носы выщипывают что-то сочно, вспыхивают на солнце крылья...

(15) Какая радость — этот немножко страшный переход по доскам, по лужам! (16) В саду ещё спит зима, тяжёлая, большая; но снег надувается горбами и почернел, усыпан веточками, ворониными и куриными следами. (17) Под яблоньками сероватые проталинки, лужицы голубые — в них солнце и небо леплется. (18) Яблоньки черны-черны, корявы весенней голостью. (19) Зато тополя светлеют тугим и здоровым глянцем, и почки на них полнеют, золотятся.

(20) Слепит отовсюду. (21) Небо упало в лужу и уронило солнце. (22) Оно купается с облачками, с утками, брызжет в меня, на моё весеннее пальтецо, синее, с золотыми якорьками, только-только надетое, в новенькие калошки — белые огоньки на них. (23) Я жмурюсь и робко двигаюсь по доскам. (24) Нянька подталкивает в спину, несёт за мною лопаточку — ковырять снег в саду, гнать зиму.

(25) Вот и самая середина лужи. (26) Я иду еле-еле, чтобы идти подольше. (27) Солнце под моими ногами плющится — и вдруг... (28) Что это?! (29) Почему закачались доски?

(30) Я поднимаю голову и радостно узнаю Михайлу, который тесал лопаточку. (31) Он двигается навстречу и весь сияет. (32) Намасленная голова сияет на обе стороны, красное лицо сияет, и красная борода, как веник, и новая красная рубаха — пузырями. (33) Михайла радостно надвигается на меня, раскидывает руки... (34) Он всё ближе, он меня свалит в лужу... (35) Но вот Михайла делается ниже, ниже. (36) Я вижу, что он садится, будто играет в коршуна, хватает меня и вдруг поднимает на страшную высоту над страшной лужей!

— (37) Держись! — рычит Михайла, раскачивая меня над лужей.

(38) Я слышу, как кричит нянька, — чёрный её платочек с красными и зелёными цветами, — но Михайла тискает меня ласково и урчит, урчит. (39) От него пахнет деревянным маслом, красной рубахой, пряниками, хлебом, овсом и чем-то ещё, таким приятным, тёплым... (40) Стружками даже пахнет, чурбачками.

(41) Он тихо ставит меня на доску. (42) Я, как во сне, в испуге, в радости непонятной.

(43) И столько плеска кругом, и блеска, и гомона! (44) Всё смеётся, звенит, играет...

(45) Этот весенний плеск остался в моих глазах — с праздничными рубахами, сапогами, лошадиным ржаньем, с запахами весеннего холодка, теплом и солнцем. (46) Остался живым в душе, с тысячами Михайлов и Иванов, со всем мудрёным, до простоты-красоты душевной, миром русского мужика, с его лукаво-весёлыми глазами, то ясными, как вода, то омрачающимися до чёрной мути, со смехом и бойким словом, с лаской и дикой грубостью. (47) Знаю, связан я с ним навсегда. (48) Ничто не в силах выплеснуть из меня этот весенний плеск, светлую весну жизни... (49) Вошло — и вместе со мной уйдёт.

(По И. С. Шмелёву*)

* Иван Сергеевич Шмелёв (1873–1950) — русский писатель, публицист, философ.

13.1 «Какие средства языка помогают автору передать картину весеннего солнечного дня?»

В предложенном для анализа тексте И. С. Шмелёва картина весеннего солнечного дня создаётся с помощью ярких изобразительно-выразительных средств. Особенно важную роль играют олицетворения и эпитеты. Они помогают увидеть весеннюю природу глазами ребёнка, почувствовать её движение, свет и радость.

Прежде всего, обратим внимание на олицетворение: «Небо упало в лужу и уронило солнце. Оно купается с облачками, с утками» (предложения 21–22). Небо и солнце наделяются действиями живых существ. Благодаря этому весенний пейзаж кажется подвижным, живым и сказочным, а отражение в воде становится особенно выразительным.

Кроме того, автор использует яркие эпитеты: «голубые лужицы», «тугой и здоровый глянец», «весеннее пальтецо», «новенькие калошки». Эти определения помогают передать краски весеннего дня, его свежесть, блеск и праздничность. Читатель словно видит мир, наполненный солнцем, водой и яркими цветами.

Таким образом, олицетворения и эпитеты делают описание весеннего дня живым, красочным и эмоциональным, помогают почувствовать радость героя и его восхищение пробуждающейся природой.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Ничто не в силах выплеснуть из меня этот весенний плеск, светлую весну жизни... Вошло — и вместе со мной уйдёт“?»

Смысл финала текста И. С. Шмелёва я понимаю так: самые яркие детские впечатления навсегда остаются в душе человека. Для рассказчика весенний день связан не только с природой, но и с ощущением счастья, тепла, праздника и близости к людям. Поэтому эти воспоминания стали неотъемлемой частью его внутреннего мира.

В тексте герой с особой радостью воспринимает весну. Его восхищают блеск воды, солнце, проталинки, голубые лужицы, звонкие звуки и оживающая природа. Он даже идёт по доскам «еле-еле, чтобы идти подольше» (предложение 26). Это показывает, насколько дорог ему каждый момент весеннего дня и как сильно он хочет продлить это ощущение счастья.

Кроме того, особенно запоминается герою встреча с Михайлой. Мужчина ласково поднимает ребёнка над лужей, а рассказчик чувствует одновременно испуг и радость. Позже он признаётся, что этот «весенний плеск» остался в его душе вместе с образами людей, их теплом, смехом и добротой (предложения 45–47). Значит, детское воспоминание связано для героя не только с природой, но и с миром родных ему людей.

Таким образом, финальные слова подчёркивают, что светлые впечатления детства могут сопровождать человека всю жизнь. Они формируют его душу, помогают сохранить связь с прошлым и становятся частью его личности.

13.3 «Какой след в душе человека оставляют детские воспоминания?»

Детские воспоминания оставляют в душе человека особенно глубокий след, потому что именно в детстве мир воспринимается ярко и непосредственно. Запомнившиеся события, люди, звуки и запахи становятся частью внутреннего мира человека и могут сопровождать его всю жизнь.

В тексте И. С. Шмелёва герой с необыкновенной точностью вспоминает весенний день: блеск луж, солнце, проталинки, пение воробьёв. Он признаётся, что шёл по доскам «еле-еле, чтобы идти подольше» (предложение 26). Это показывает, насколько сильными были его детские впечатления и как хотелось ему продлить счастливый момент.

Кроме того, рассказчик навсегда запомнил Михайлу, который ласково подхватил его и поднял над лужей. В памяти героя сохранились даже запахи: деревянного масла, хлеба, овса, стружек. Позже он говорит, что этот «весенний плеск» остался живым в его душе и что он связан с ним навсегда (предложения 45–47). Значит, детские впечатления сохраняют не только отдельные события, но и чувство тепла, радости и близости к людям.

Таким образом, детские воспоминания могут стать неотъемлемой частью личности человека. Они хранят самые сильные эмоции, помогают сохранять связь с прошлым и нередко сопровождают человека всю жизнь.

По тексту М. Горького

Вариант 25 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту М. Горького: сборник Р. А. Дощинского, 25 вариант

(1) По утрам, просыпаясь, я отворяю окно моей комнаты и слушаю: с горы, сквозь пышную зелень сада, ко мне несётся задумчивая песня. (2) Как бы рано ни проснулся я, она уже звучит в утреннем воздухе, напоённом сладким запахом цветущих персиков и инжира.

(3) Свежий ветер веет с могучей вершины Ай-Петри, густая листва деревьев над моим окном тихо колышется, шелест её придаёт звукам песни много красоты, ласкающей душу. (4) Сама по себе мелодия некрасива и однообразна — она вся построена на диссонансах; там, где ожидаешь, что она замрёт, — она возвышается до тоскливо-страстного крика, и так же неожиданно этот дикий крик переходит в нежную жалобу. (5) Поёт её дрожащий, старческий голос, поёт целые дни с утра и до вечера, и в какой бы час дня ни прислушивался — всегда с горы, как ручей, льётся эта бесконечная песня.

(6) Жители деревни говорили мне, что вот уже седьмой год они слушают это задумчивое пение. (7) Я спросил их:

— Кто же это поёт? — и мне рассказали, что это сумасшедшая старуха, Уми, у которой шесть лет тому назад муж и двое детей поехали в море ловить рыбу и всё ещё не вернулись.

(8) С той поры Уми сидит на пороге своей сакли¹, смотрит в море и поёт, дожидаясь своих родных. (9) Однажды я пошёл посмотреть на неё. (10) По извилистой тропинке, мимо взрослых в гору саклей, через сады и виноградники я поднялся высоко на гору и там увидал полуразрушенную, скрытую в камнях и яркой зелени саклю старухи Уми. (11) Платан, фига и персики росли среди громадных камней, скатившихся с вершин Яйлы, журчал ручей, образуя на пути своём ряд маленьких водопадов, на крыше сакли росла трава, по стенам её вилось какое-то ползучее растение, и дверь её смотрела в море.

(12) На камне у двери сидела Уми — высокая, стройная, седая, с лицом, исчерченным мелкими морщинами и коричневым от загара. (13) Камни, нагромождённые друг на друга, сакля, полуразрушенная временем, серая вершина Ай-Петри в жарком синем небе и море, холодно блестевшее на солнце, там внизу, — всё это создавало вокруг старухи обстановку суровую и проникнутую важным спокойствием. (14) Под ногами Уми, по горе, рассыпалась деревня, и сквозь зелень садов её разноцветные крыши напоминали о рассыпанном ящике красок. (15) Снизу доносился звон лошадиных сбруй, шум моря о берег и иногда — голоса людей, столпившихся на базаре около кофеен. (16) Здесь, наверху, было тихо, только ручей журчал, да песня Уми аккомпанировала ему, бесконечная, задумчивая песня, начатая шесть лет тому назад...

(17) Уми пела и улыбалась мне. (18) Её лицо от улыбки ещё более сморщилось. (19) Глаза у неё были молодые, ясные, в них горел сосредоточенный огонь ожидания, и, окинув меня ласковым взглядом, они снова остановились на пустынной равнине моря.

(20) Я подошёл и сел рядом с ней, слушая её песню. (21) Песня была такая странная: в ней звучала уверенность и сменялась тоской, в ней слышались ноты нетерпения и усталости, она обрывалась, замирала и снова возрождалась, полная радостной надежды...

(22) Но что бы ни выражала собой эта песня — лицо старухи Уми выражало лишь одно чувство — ожидание, в котором не было сомнения, уверенное ожидание, спокойное и радостное.

(23) Я спросил её:

— Как зовут твоего мужа?

(24) Она ответила, ясно улыбаясь:

— Абдраим... (25) Сын первый — Ахтем, и ещё Юнус... (26) Скоро приедут. (27) Они там едут. (28) Скоро увижу лодку. (29) И ты увидишь!

(30) Она так сказала это «и ты увидишь», точно была уверена, что и для меня увидеть их будет великим счастьем, великое наслаждение принесёт мне с собой лодка её мужа; когда она покажется на горизонте, где небо отделялось от моря тонкой тёмно-синей чертой и куда указывала мне своим коричневым пальцем мумии, высохшей на солнце юга, беспощадно жарком.

(31) Потом она снова запела свою песню ожидания и надежды. (32) Я слушал, смотрел на неё и думал: «Хорошо так надеяться! (33) Хорошо жить с сердцем, полным ожидания великой радости в будущем!»

(34) А Уми всё пела, тихонько раскачиваясь корпусом и не отрывая глаз от пустынного моря, ослепительно блестевшего на солнце.

(По М. Горькому*)

¹ Сакля — русское название жилища горцев.

* Максим Горький (настоящее имя — Алексей Максимович Пешков; 1868–1936) — русский советский писатель, драматург.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы описать песню Уми?»

В предложенном для анализа тексте М. Горького песня Уми помогает раскрыть её душевное состояние. Для её описания автор использует эпитеты и ряды однородных членов. Эти средства языка передают одновременно тоску, усталость, ожидание и надежду героини.

Прежде всего, обратим внимание на эпитеты, которыми характеризуется песня: «задумчивая», «бесконечная», «нежная» жалоба, «тоскливо-страстный» крик. Благодаря этим определениям читатель понимает, насколько сложные и противоречивые чувства переживает Уми. В её песне слышатся и боль от разлуки с родными, и надежда на их возвращение.

Кроме того, в предложении 21 автор использует ряд однородных сказуемых: песня «обрывалась, замирала и снова возрождалась». Это помогает передать её изменчивое звучание и внутреннее состояние героини. То Уми охватывают тоска и усталость, то в ней вновь пробуждается уверенность и радостная надежда.

Таким образом, эпитеты и ряды однородных членов помогают М. Горькому сделать описание песни Уми выразительным и эмоциональным, а также глубже раскрыть переживания героини.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 32, 33 текста: „Я слушал, смотрел на неё и думал: „Хорошо так надеяться! Хорошо жить с сердцем, полным ожидания великой радости в будущем!“?“»

Смысл предложений 32–33 я понимаю так: надежда на лучшее помогает человеку жить, сохранять душевные силы и верить в будущее даже тогда, когда обстоятельства складываются трагически. Ожидание радости поддерживает человека и не даёт ему полностью погрузиться в отчаяние.

В тексте М. Горького рассказывается об Уми, которая уже много лет ждёт возвращения мужа и двух сыновей, ушедших в море. Несмотря на долгую разлуку, женщина продолжает сидеть у своей сакли, смотреть на море и петь. В её глазах автор замечает «сосредоточенный огонь ожидания» (предложение 19). Это показывает, что надежда стала для Уми внутренней опорой и помогает ей жить.

Кроме того, героиня твёрдо убеждена, что родные скоро вернутся. Она говорит: «Скоро приедут. Они там едут. Скоро увижу лодку» (предложения 26–28). В этих словах нет сомнения: Уми искренне верит в счастливое будущее. Именно эта уверенность поражает рассказчика и заставляет его признать, что хорошо жить «с сердцем, полным ожидания великой радости».

Таким образом, смысл предложений 32–33 заключается в том, что надежда способна поддерживать человека в самых тяжёлых обстоятельствах. Она даёт силы ждать, сохранять веру в счастье и продолжать жить.

13.3 «Почему всегда нужно надеяться на лучшее?»

Надеяться на лучшее необходимо, потому что надежда помогает человеку переживать трудности, сохранять душевные силы и не терять веру в будущее. Даже в тяжёлой ситуации именно ожидание хорошего может поддерживать человека и придавать смысл его жизни.

В тексте М. Горького Уми уже много лет ждёт мужа и двух сыновей, которые ушли в море и не вернулись. Несмотря на долгую разлуку, женщина каждый день сидит у своей сакли, смотрит на море и поёт. В её глазах горит «сосредоточенный огонь ожидания» (предложение 19). Это показывает, что надежда помогает Уми не сломаться и продолжать жить.

Кроме того, героиня совершенно уверена, что родные вернутся: «Скоро приедут. Они там едут. Скоро увижу лодку» (предложения 26–28). Её вера настолько сильна, что впечатляет рассказчика. Он понимает, как важно жить «с сердцем, полным ожидания великой радости в будущем». Значит, надежда способна поддерживать человека даже тогда, когда реальность не даёт поводов для уверенности.

Таким образом, надеяться на лучшее нужно всегда, потому что надежда даёт человеку внутреннюю опору, помогает переносить испытания и сохранять веру в счастливое будущее.

По тексту А. Р. Беляева

Вариант 26 из сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту А. Р. Беляева: сборник Р. А. Дощинского, 26 вариант

(1) Русый голубоглазый сын инженера Борина, комсомолец Мишка Борин, учился в университете и в этом году перешёл на второй курс. (2) Ещё когда он оканчивал среднюю школу, его товарищи много спорили о выборе профессии.

«(3) Кем ты будешь?» — спрашивали они друг друга. (4) Почти все мечтали стать инженерами и лётчиками, а кто-то — геологом, врачом, педагогом. (5) У Мишки Борина и не спрашивали: его судьба всем казалась ясной. (6) Сын известного радиоинженера, изобретателя, конечно, должен стать радиоинженером. (7) И Мишка Борин сильно удивил не только товарищей, но и отца, неожиданно объявив, что он будет географом. (8) Так он решил уже несколько лет назад. (9) Когда он учился в школе, заветным и самым большим желанием его было стать Героем Советского Союза. (10) Челюскинская эпопея произвела на него величайшее впечатление. (11) Нет, Мишка не был зазнайкой. (12) Его привлекали не сами по себе награды, почести, почётное звание Героя. (13) Он хотел быть достойным этого звания и принести своему Отечеству действительную пользу. (14) Однажды, вскоре после челюскинской эпопеи, он ехал за город с экскурсией и в вагоне слышал, как молодой моряк-практикант рассказывал своей девушке о том, что вскоре уйдёт в ледовое плавание. (15) Как завидовал ему Мишка!

(16) Он много думал, никому не рассказывая о своих планах. (17) А планы у него были грандиозные. (18) Прежде всего знания. (19) Они уберегают нас от ошибок. (20) Вот, например, Витя. (21) Он изучал химию, а стал полярником, геофизиком. (22) Сколько зря потеряно времени! (23) Мишка сразу возьмёт быка за рога. (24) Сначала нужно перечитать историю всех ледовых походов и морских путешествий. (25) Мишка подналёг на немецкий язык и вскоре прочёл в подлиннике «Дневник Штеллера», написанный на старинном немецком языке. (26) Походы советских ледоколов он знал назубок. (27) Потом взялся за навигацию, лоции, океанографию, даже за астрономию.

(28) Он вёл записи. (29) В общей тетради имелся раздел «Как люди выходили из безвыходного положения». (30) Сюда он записывал все случаи, казусы, которые угрожали действительным и выдуманным романистами путешественникам. (31) Необходимо научиться быть смелым, сообразительным, решительным.

(32) Однако и это ещё не всё: надо было стать сильным, бодрым, выносливым. (33) Иметь ум учёного и тренированное тело морского волка. (34) Спорт, физкультура составляли немалую долю Мишкиного плана «геройской» подготовки.

(35) Когда Мишка стал студентом, он отнёсся критически ко многим «детским мечтаниям». (36) Так, в школе его сильно занимали размышления о том, что будет, когда он станет Героем. (37) Теперь его более интересовало «само дело». (38) Однако «генеральная линия» его плана осталась, и он, как и ранее, усиленно изучал «необходимые» науки и тренировался физически: рано вставал, закалял своё тело, совершал большие пешие экскурсии, увлекался спортом, однако уже не делал таких глупостей, как в школе: не окунался в проруби и не путал мать «полным отсутствием аппетита» — она не знала, что так он приучал себя переносить голод.

(По А. Р. Беляеву*)

* Александр Романович Беляев (1884–1942) — русский и советский писатель-фантаст, репортёр и адвокат, журналист, один из основоположников отечественной научно-фантастической литературы.

13.1 «С какой целью автор использовал в тексте кавычки?»

В предложенном для анализа тексте А. Р. Беляева кавычки используются с разными целями. С их помощью автор оформляет прямую речь, выделяет названия, а также показывает условное или необычное значение отдельных слов и выражений. Это помогает точнее передать мысли героя и отношение автора к происходящему.

Прежде всего, кавычки используются для оформления прямой речи. В предложении 3 товарищи Мишки спрашивают друг друга: «Кем ты будешь?» Этот вопрос помогает сразу обозначить главную тему текста — выбор будущей профессии. Благодаря прямой речи читатель лучше понимает, чем были заняты мысли школьников.

Кроме того, кавычки выделяют слова, употреблённые в особом, условном значении. Например, автор говорит о Мишкином плане «геройской» подготовки, а затем о его «детских мечтаниях» и «самом деле» (предложения 34–37). Такие кавычки помогают показать, что некоторые представления героя со временем изменились: детская мечта о славе постепенно уступила место серьёзному интересу к реальному делу и пользе.

Таким образом, кавычки в тексте А. Р. Беляева помогают оформить прямую речь и подчеркнуть особый смысл отдельных слов и выражений, раскрывая развитие характера и взглядов Мишки.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 17, 18 текста „А планы у него были грандиозные. Прежде всего знания“?»

Смысл предложений 17–18 я понимаю так: Мишка Борин серьёзно относится к своей мечте и понимает, что одного желания недостаточно. Чтобы добиться большой цели, нужно прежде всего много знать, учиться, развиваться и заранее готовить себя к будущей профессии.

В тексте А. Р. Беляева герой не ограничивается мечтами о путешествиях и подвигах. Он решает изучить историю ледовых походов и морских экспедиций, серьёзно занимается немецким языком, читает «Дневник Штеллера» в подлиннике, осваивает навигацию, океанографию и даже астрономию (предложения 24–27). Это показывает, что знания для Мишки — основа будущего дела.

Кроме того, герой понимает, что одних знаний мало. Он записывает случаи, когда людям приходилось выходить из опасных ситуаций, и приходит к выводу, что необходимо быть «смелым, сообразительным, решительным» (предложения 28–31). Также он занимается спортом и закаляет себя, чтобы стать сильным и выносливым. Значит, Мишка готовит себя к будущему всесторонне и целенаправленно.

Таким образом, слова «А планы у него были грандиозные. Прежде всего знания» подчёркивают серьёзность намерений героя. Он понимает, что большая мечта требует не только желания, но и упорного труда, образования и постоянной работы над собой.

13.3 «Что значит для человека выбор профессии?»

Выбор профессии — это важное решение, которое во многом определяет дальнейшую жизнь человека. От него зависят круг интересов, образование, образ жизни и возможность реализовать свои способности. Поэтому профессию важно выбирать осознанно, исходя из собственных целей и склонностей.

В тексте А. Р. Беляева Мишка Борин удивляет окружающих тем, что решает стать не радиоинженером, как ожидали от сына известного изобретателя, а географом. На его выбор повлияли интерес к путешествиям, челюскинская эпопея и желание приносить настоящую пользу Отечеству. Это показывает, что выбор профессии должен быть связан не с ожиданиями окружающих, а с внутренними стремлениями самого человека.

Кроме того, Мишка понимает, что выбранное дело требует серьёзной подготовки. Он изучает немецкий язык, историю ледовых походов, навигацию, океанографию, астрономию, занимается спортом и развивает выносливость. Значит, выбор профессии становится для героя не просто мечтой, а целью, которая заставляет его учиться и работать над собой.

Таким образом, выбор профессии определяет направление жизни человека, влияет на его развитие и помогает понять, ради чего он готов прикладывать усилия. Важно, чтобы выбранное дело соответствовало интересам человека и давало ему возможность приносить пользу другим.

По тексту Ф. А. Вигдоровой: вариант 27

Примеры сочинений для сборника Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Ф. А. Вигдоровой: сборник Р. А. Дощинского, 27 вариант

(1) Раз после уроков я увидела, что кое-кто из ребят не уходит: собрались вокруг парты Горюнова. (2) Толя вытащил шахматную доску и расставляет фигуры.

— (3) Кто из вас играет? — спросила я, подойдя ближе.

— (4) Я, — ответил Толя. — (5) И вот Саша и Глазков.

— (6) Можно мне попробовать? — спросила я.

(7) Ребята переглянулись, и Толя, по обыкновению краснея, ответил:

— Пожалуйста, Марина Николаевна. (8) Вы с кем будете играть?

— (9) Хочешь, сыграем с тобой?

(10) Мы перенесли доску на мой стол, уселись друг против друга, ребята тесно окружили нас — и сражение началось. (11) Толя оказался серьёзным противником — толковым, расчётливым, осторожным. (12) Я играла немногим лучше его и неожиданно почувствовала, что волнуюсь. (13) Во-первых, мне казалось, что все симпатии на стороне Толи, все желают ему удачи, а это много значит — отношение окружающих. (14) Притом я вдруг поняла, что от исхода этой партии многое зависит, и решила, что мне просто необходимо выиграть.

(15) Сдвинув брови, плотно сжав губы, мой противник изучал доску. (16) Рядом стоял его приятель Саша, и на его лице отражалось всё, что происходило на поле боя. (17) Он так переживал каждый Толин ход, словно это его, а не Толю ожидали победа или поражение.

(18) Я очень-то могла наблюдать за окружающими, но не заметить, как ведёт себя Боря Ленин, было невозможно. (19) Он «болел» за того, кому изменяло счастье. (20) Он не столько радовался хорошим ходам, сколько огорчался, если кто-нибудь из нас делал неправильный, по его мнению, ход. (21) Стоило мне или Толе взяться за фигуру, как раздавалось полное отчаяния «Эх!».

— (22) Ты мешаешь, — сдержанно сказал наконец Толя. — (23) Раз не можешь смотреть спокойно, уходи.

(24) Боря присмирел.

(25) Через некоторое время я, сманеврировав своим чёрным конём, сняла Толиного слона. (26) Положение белых усложнилось. (27) Я посмотрела на серьёзное лицо Толи, на морщинку, залёгшую у него меж бровей, и сквозь невольный азарт игры вдруг подумала: «Зачем я так стараюсь выиграть? (28) Ведь он совсем ребёнок. (29) Он огорчится, а для меня проигрыш — не велика беда».

(30) Был мой ход, но я, по-видимому, решала судьбу партии: вслед за слоном я могла заставить Толю пожертвовать ладьёй, и тогда... (31) Но я стала сосредоточенно разглядывать противоположный угол доски, словно обдумывая какую-то совсем новую комбинацию, и пошла пешкой, давая Толе возможность воспользоваться неожиданным преимуществом. (32) Но он посмотрел на меня с таким откровенным изумлением, что мне стало неловко, а присмиревшие было ребята зашевелились, и кто-то разочарованно прошептал: «Поддаётся...»

— (33) Вы ошиблись, Марина Николаевна, — сказал Толя. — (34) Возьмите ход обратно.

— (35) Я сама виновата, впредь буду осторожнее, — возразила я, чувствуя, что тоже краснею.

(36) Но Толя не воспользовался моим великодушием, он не хотел победы, добытой по милости уступок и снисхождений. (37) Он сделал какой-то нейтральный ход, и тогда я пошла так, как собиралась прежде. (38) Белые сделали ещё несколько попыток защититься, но тщетно: через несколько ходов стало ясно, что положение их безнадёжное.

— (39) Мат! — хором сказали ребята.

(40) Толя поднял на меня тёмные глаза и вдруг расплылся в широчайшей улыбке.

(41) Все шумно вздохнули, и начался обычный в таких случаях разговор: «А вот если бы Горюнов догадался...», «Если бы Марина Николаевна пошла той пешкой...»

(42) Я взглянула на часы: партия длилась сорок минут. (43) Если бы я разговаривала с Толей сорок минут подряд, узнала бы я о нём больше, чем сейчас? (44) Едва ли.

(По Ф. А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) — советская писательница, журналистка.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы передать чувства героев?»

В предложенном для анализа тексте Ф. А. Вигдоровой чувства героев передаются с помощью различных языковых средств. Особенно важную роль играют фразеологизмы и слова, называющие или передающие эмоциональное состояние персонажей. Благодаря им читатель лучше понимает переживания участников шахматной партии.

Прежде всего, обратим внимание на фразеологизм «кому изменяло счастье» в предложении 19. Так автор говорит о том, кому в данный момент не везло в игре. Это выражение помогает передать отношение Бори к происходящему: он искренне переживает за того, кто оказывается в трудном положении, и сочувствует ему.

Кроме того, чувства героев передаются с помощью слов и выражений, прямо обозначающих их эмоции. Например, Толя смотрит на Марину Николаевну «с таким откровенным изумлением», а ей самой становится «неловко» (предложение 32). Эти слова показывают, что мальчик удивлён её попыткой поддаться, а учительница понимает, что её поступок был замечен и неправильно воспринят.

Таким образом, фразеологизмы и эмоционально окрашенная лексика помогают Ф. А. Вигдоровой ярко передать переживания героев, показать их волнение, сочувствие, изумление и неловкость.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Если бы я разговаривала с Толей сорок минут подряд, узнала бы я о нём больше, чем сейчас? Едва ли“?»

Смысл финала текста Ф. А. Вигдоровой я понимаю так: поступки человека в конкретной ситуации часто раскрывают его характер лучше, чем долгий разговор. Во время шахматной партии Марина Николаевна увидела в Толе качества, которые трудно было бы заметить в обычной беседе: серьёзность, самостоятельность, чувство собственного достоинства и честность.

Во время игры учительница понимает, что Толя — «серьёзный противник — толковый, расчётливый, осторожный» (предложение 11). Он внимательно следит за партией, обдумывает каждый ход и не теряет самообладания. Это помогает Марине Николаевне увидеть в нём собранного и вдумчивого человека.

Особенно ярко характер Толи проявляется тогда, когда учительница пытается ему поддаться. Мальчик замечает это и предлагает ей взять ход обратно. Более того, он сам делает нейтральный ход, потому что «не хотел победы, добытой по милости уступок и снисхождений» (предложение 36). Этот поступок показывает его честность, гордость и уважение к себе.

Таким образом, финальные слова подчёркивают, что человека лучше всего раскрывают его поступки. Именно в реальной ситуации проявляются его нравственные качества, которые не всегда можно понять только из разговора.

13.3 «В чём может проявляться сила характера?»

Сила характера может проявляться в честности, выдержке, умении сохранять достоинство и поступать по совести даже тогда, когда это невыгодно. Сильный человек способен отказаться от лёгкого успеха, если понимает, что он достигнут нечестным путём.

В тексте Ф. А. Вигдоровой Толя во время шахматной партии ведёт себя серьёзно и собранно. Когда Боря слишком эмоционально комментирует игру и мешает сосредоточиться, мальчик сдержанно просит его уйти (предложения 22–23). Этот эпизод показывает самообладание Толи: даже в напряжённой ситуации он не срывается и умеет контролировать свои эмоции.

Особенно ярко сила характера героя проявляется тогда, когда Марина Николаевна намеренно делает слабый ход, чтобы дать ему преимущество. Толя понимает, что учительница поддаётся, и предлагает ей взять ход обратно. Более того, он сам делает нейтральный ход, потому что «не хотел победы, добытой по милости уступок и снисхождений» (предложение 36). Для него честная игра оказывается важнее желанной победы.

Таким образом, сила характера проявляется не только в способности преодолевать трудности, но и в честности, принципиальности, самообладании и умении сохранить чувство собственного достоинства.

По тексту Н. Г. Гарина-Михайловского

Вариант 28, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Н. Г. Гарина-Михайловского: сборник Р. А. Дощинского, 28 вариант

(1) Ещё год прошёл. (2) Подоспела гимназия. (3) Накануне начала уроков Тёма в первый раз надел форму. (4) Это был счастливый день! (5) Все смотрели и говорили, что форма ему очень идёт. (6) Было августовское воскресенье: яркие лучи заливали сверху, глаза тонули в мягкой синеве чистого неба. (7) Акации точно спали в сиянии весёлого, ласкового дня.

(8) Появление Тёмы перед ватагой произвело надлежащий эффект. (9) Тёма наслаждался впечатлением и рассказывал, с чужих слов, какие в гимназии порядки. (10) Ватага, поджав свои босые грязные ноги, сидела под забором и с разинутыми ртами слушала Тёму. (11) Когда небольшой запас сведений Тёмы о гимназии был исчерпан, кто-то предложил идти купаться. (12) Поднялся вопрос, можно ли теперь идти и Тёме. (13) Тёма решил, что если принять некоторые меры предосторожности, то можно. (14) Он приказал ватаге идти подальше, потому что теперь уже неловко ему — гимназисту — идти рядом с ними. (15) Тёма шёл впереди, а вся ватага, сбившись в тесную кучу, робко шла сзади, не сводя глаз со своего преобразившегося товарища.

(16) Ах, какое чудное было море! (17) Всё оно точно золотыми кружками отливало, и сверкало на солнце, и тихо, едва слышно билось о мягкий песчаный берег. (18) Тёма оглянулся: где бы уложить новенький мундир?

— (19) Давайте, я подержу, — проговорил вдруг какой-то прохожий.

(20) Тёма с удовольствием принял предложение.

— (21) Да вы бы, сударь, немного подальше от этих... неловко вам, — шепнул Тёме на ухо человек, когда Тёма собирался было раздеваться.

(22) Это верно! — подумал Тёма и, обратившись к ватаге, сказал:

— Нам в гимназии нельзя... нам запрещено вместе... (23) Вы здесь купайтесь, а я пойду подальше...

(24) Ватага переглянулась, а Тёма ушёл.

— (25) Ну вот здесь уж можно, — проговорил человек, когда ватага скрылась из глаз благодаря выступающему камню.

(26) Тёма полез в воду. (27) Пока он купался, человек сидел на берегу и не мог надивиться искусству Тёмы. (28) А Тёма старался.

— (29) Я могу вон до тех пор доплыть под водой, — кричал он и с размаху бросался в воду. — (30) Я и на спине могу, — кричал опять Тёма. — (31) Я могу...

Начал снова Тёма, да так и замер: ни прохожего, ни платья не было больше на берегу.

(32) В первую минуту Тёма и не догадался о печальной истине: ему просто стало жутко от одиночества и пустоты, которые вдруг охватили его с исчезновением человека, и он бросился к берегу. (33) Никого нигде не было. (34) Тогда он понял, что его просто обокрали. (35) Растерянный, он пришёл к ватаге, уже выкупавшейся, и сообщил ей своё горе. (36) Розыски были бесполезны. (37) Человек точно провалился сквозь землю.

(38) Сердце мальчика болезненно сжалось.

(По Н. Г. Гарину-Михайловскому*)

* Николай Георгиевич Гарин-Михайловский (1852–1906) — русский писатель, путешественник, инженер.

13.1 «Как с помощью неполных предложений автору удаётся передать эмоциональное состояние героев?»

В предложенном для анализа тексте Н. Г. Гарина-Михайловского неполные предложения помогают передать волнение, смущение и растерянность героев. Благодаря таким конструкциям речь становится прерывистой, эмоциональной и похожей на живой разговор.

Так, в предложениях 22–23 Тёма говорит своим товарищам: «Нам в гимназии нельзя... нам запрещено вместе... Вы здесь купайтесь, а я пойду подальше...» Мальчик не договаривает мысли до конца. Такая прерывистая речь показывает его неловкость и смущение: Тёма уже считает себя гимназистом и старается подчеркнуть своё новое положение, хотя ему непросто объяснить друзьям своё поведение.

Кроме того, в предложении 31 герой начинает хвастаться: «Я могу...», но внезапно замолкает, заметив, что прохожий и его одежда исчезли. Незаконченное предложение точно передаёт резкую смену настроения Тёмы: самоуверенность и радость мгновенно сменяются испугом и растерянностью.

Таким образом, неполные предложения помогают автору передать живые чувства персонажей, показать их внутреннее напряжение и внезапные перемены эмоционального состояния.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Сердце мальчика болезненно сжалось“?»

Смысл финала текста Н. Г. Гарина-Михайловского я понимаю так: Тёма пережил не просто потерю одежды, а тяжёлое разочарование в самом себе. Он понял, что его доверчивость, желание казаться взрослее и лучше других привели к неприятным последствиям. Поэтому ему стало особенно больно и стыдно.

Сначала Тёма, надев гимназическую форму, начинает чувствовать себя выше своих товарищей. Он идёт впереди них и даже соглашается с незнакомцем, что ему «неловко» находиться рядом с прежней компанией. Так мальчик проявляет тщеславие и слишком легко поддаётся чужому влиянию.

Позже прохожий предлагает подержать его одежду, а Тёма без всяких сомнений доверяет незнакомцу. Пока мальчик купается и старается показать свои умения, человек исчезает вместе с вещами. Только тогда герой понимает, что его обокрали, и чувствует «одиночество и пустоту» (предложения 32–34).

Таким образом, слова «Сердце мальчика болезненно сжалось» передают не только огорчение из-за случившегося, но и внутреннюю боль от осознания собственной ошибки. Этот случай становится для Тёмы серьёзным жизненным уроком.

13.3 «Какую цену человек платит за ошибки?»

Ошибки нередко становятся для человека важным жизненным уроком, но за них приходится платить. Цена может быть разной: потеря доверия, материальные неприятности, разочарование в себе или душевная боль. Именно последствия заставляют человека осознать свою неправоту и стать осторожнее.

В тексте Н. Г. Гарина-Михайловского Тёма, надев гимназическую форму, начинает стесняться своих прежних товарищей. Он соглашается с незнакомцем, что ему «неловко» находиться рядом с ними, и уходит купаться отдельно. Эта ошибка показывает его тщеславие и желание казаться взрослее и значительнее. В результате мальчик остаётся один рядом с человеком, которому не стоило доверять.

Кроме того, Тёма без сомнений отдаёт незнакомцу одежду и старается произвести на него впечатление своими умениями. Пока мальчик купается, прохожий исчезает вместе с вещами. Тёма понимает, что его обокрали, испытывает растерянность и сильную душевную боль: «Сердце мальчика болезненно сжалось». Так герой расплачивается за доверчивость, самоуверенность и необдуманное поведение.

Таким образом, за ошибки человек часто платит переживаниями и неприятными последствиями. Однако именно такой опыт помогает ему лучше понимать людей, быть внимательнее к своим поступкам и не повторять прежних ошибок.

По тексту Б. С. Житкова

Вариант 29, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Б. С. Житкова: сборник Р. А. Дощинского, 29 вариант

(1) Я очень хотел, чтобы у меня была настоящая, живая мангуста.

(2) И вот наш пароход у острова Цейлон. (3) Я хотел скорей бежать на берег, скорей найти, где они продаются, эти зверьки. (4) И вдруг к нам на пароход приходит местный человек, все товарищи обступили его, толпятся, смеются, шумят. (5) И кто-то крикнул: «Мангусты!» (6) Я бросился, всех растолкал и вижу: у торговца в руках клетка, а в ней два серых зверька.

(7) Я сейчас же расплатился и перевёл дух: совсем запыхался от радости. (8) Я просунул палец через прутья клетки. (9) И просунуть-то не успел, как уже слышу: мой палец схватили. (10) Схватили маленькие лапки, цепкие, с коготками. (11) Быстро-быстро кусает меня мангуста за палец. (12) Но совсем не больно: это она нарочно, так играет. (13) А другая забилась в угол клетки и глядит искоса чёрными блестящими глазами.

(14) Мне скорей захотелось взять на руки, погладить эту, что кусает для шутки. (15) И только я приоткрыл клетку, эта самая мангуста — юрк! — и уж побежала по каюте. (16) Она суетилась, бегала по полу, всё нюхала, сама на колени ко мне взобралась и тут свои фокусы показывает: то свернётся, то вмиг распрямится, то хвост трубой, то вдруг голову просунет меж задних ног. (17) Она так ласково, так весело со мной играла!

(18) Наутро мы были уже в море. (19) Я всю свою каюту увесил гирляндами бананов. (20) Это для мангуст. (21) Буду давать понемногу — надолго хватит.

(22) Но вот раз ночью я проснулся от крика на палубе. (23) Тревожно, испуганно кричали люди. (24) Я быстро оделся и выбежал. (25) Кочегар Фёдор кричал, что, когда шёл он с вахты, из груды индийских деревьев, которые были погружены на корабль, выползла змея и сейчас же назад спряталась. (26) Вот и ходи тут ночью! (27) Все примолкли. (28) И вдруг повернулись ко мне.

— (29) А ну, зверюшек сюда, мангустов ваших!

(30) Кто-то сбегал ко мне в каюту и уже нёс сюда клетку. (31) Я открыл её и поставил в то место, где видны были чёрные ходы между стволами. (32) Я видел, как первой юркнула в проход ручная. (33) И следом за ней дикая.

(34) Вдруг кто-то крикнул:

— Гляди, гляди! (35) Хвост!

(36) Но хвост был не змеи, а мангусты. (37) Потом показались задние лапки. (38) Лапки цеплялись за дерево. (39) Видно, что-то тянуло мангусту назад.

— (40) Помогите кто-нибудь! (41) Видите, ей не по силам! — крикнул Фёдор.

(42) Никто не помогал, все пялились назад. (43) Вдруг мангуста изловчилась: видно было, как она вся извилась, цепляясь за брёвна, рванулась и вытянула за собой змеиный хвост. (44) Хвост мотнулся, вскинул вверх мангусту и брякнул её о палубу.

(45) Но моя мангуста — это была дикая — мигом вскочила на лапы. (46) Она держала змею за хвост, впилась в неё своими острыми зубами. (47) Змея сжималась, тянула дикую снова в чёрный проход. (48) Но мангуста упиралась всеми лапками и вытаскивала её всё больше и больше.

(49) Змея была толщиной в два пальца, и она била хвостом по палубе, как плетью, а на конце держалась мангуста, и её бросало из стороны в сторону. (50) Вот и ручная прыгнула на палубу, она впилась в шею змеи сбоку. (51) Змея извивалась, рвалась, она стучала мангустами по палубе, а они держались, как пиявки.

(52) Все бросились на помощь мангустам, и кто чем стали молотить по змее. (53) Я еле оторвал от змеи своих зверьков. (54) Мы усадили их в клетку. (55) Они кричали и рвались, хватали зубами решётку.

(56) С этих пор все стали очень любить моих мангуст и таскали им поесть, что у кого было. (57) Ручная перезнакомилась со всеми, и её под вечер трудно было дозваться: вечно гостит у кого-нибудь.

(58) А дикая потом совсем приручилась, и я привёз мангуст к себе домой.

(По Б. С. Житкову*)

* Борис Степанович Житков (1882–1938) — русский и советский писатель, путешественник, исследователь.

13.1 «Какие средства языка помогают автору передать динамику повествования?»

В предложенном для анализа тексте Б. С. Житкова динамика повествования создаётся с помощью разных языковых средств. Особенно важную роль играют глаголы действия и ряды однородных сказуемых. Они помогают передать быстроту событий, напряжение и постоянную смену действий.

Прежде всего, обратим внимание на предложение 16: «Она суетилась, бегала по полу, всё нюхала, сама на колени ко мне взобралась». Ряд глаголов передаёт подвижность мангусты и стремительность её поведения. Читатель словно наблюдает за зверьком в движении, поэтому эпизод становится живым и динамичным.

Кроме того, особенно напряжённо описана схватка мангусты со змеёй: зверёк «извилась, цепляясь за брёвна, рванулась и вытянула за собой змеиный хвост» (предложение 43). Быстрая смена действий усиливает ощущение опасности и заставляет следить за происходящим с волнением.

Таким образом, многочисленные глаголы действия и ряды однородных сказуемых делают повествование стремительным, напряжённым и выразительным, помогая читателю ярко представить происходящие события.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 56 текста „С этих пор все стали очень любить моих мангуст и таскали им поесть, что у кого было“?»

Смысл предложения 56 я понимаю так: после того как мангусты проявили смелость в борьбе со змеёй и фактически помогли людям избавиться от опасности, отношение команды к ним изменилось. Зверьков стали не просто замечать, а искренне любить и заботиться о них.

В тексте Б. С. Житкова рассказывается, как мангусты вступили в схватку со змеёй. Одна из них вцепилась в хвост опасной рептилии и, несмотря на то что её бросало из стороны в сторону, не отпустила добычу. Затем в борьбу включилась и ручная мангуста, которая впилась змее в шею (предложения 43–51). Этот эпизод показывает храбрость и упорство зверьков.

Кроме того, после схватки люди сами бросились мангустам на помощь, а потом стали приносить им еду. Ручная мангуста «перезнакомилась со всеми», а дикая со временем тоже приручилась (предложения 56–58). Значит, смелость животных вызвала у людей уважение, благодарность и привязанность.

Таким образом, предложение 56 подчёркивает, что поступки способны изменить отношение окружающих. Проявив отвагу и помогая людям, мангусты заслужили всеобщую любовь и заботу.

13.3 «О чём можно узнать, общаясь с животными?»

Смысл предложения 56 я понимаю так: после того как мангусты проявили смелость в борьбе со змеёй и фактически помогли людям избавиться от опасности, отношение команды к ним изменилось. Зверьков стали не просто замечать, а искренне любить и заботиться о них.

В тексте Б. С. Житкова рассказывается, как мангусты вступили в схватку со змеёй. Одна из них вцепилась в хвост опасной рептилии и, несмотря на то что её бросало из стороны в сторону, не отпустила добычу. Затем в борьбу включилась и ручная мангуста, которая впилась змее в шею (предложения 43–51). Этот эпизод показывает храбрость и упорство зверьков.

Кроме того, после схватки люди сами бросились мангустам на помощь, а потом стали приносить им еду. Ручная мангуста «перезнакомилась со всеми», а дикая со временем тоже приручилась (предложения 56–58). Значит, смелость животных вызвала у людей уважение, благодарность и привязанность.

Таким образом, предложение 56 подчёркивает, что поступки способны изменить отношение окружающих. Проявив отвагу и помогая людям, мангусты заслужили всеобщую любовь и заботу.

По тексту Л. Н. Андреева

Вариант 30, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Л. Н. Андреева: сборник Р. А. Дощинского, 30 вариант

(1) Мальчик, на которого чаще всего кричали, звался Петькой и был самым маленьким из всех служащих в парикмахерской. (2) Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой, как два родных брата. (3) И утром, и вечером, и весь божий день над Петькою висел один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды!» (4) И он всё подавал её, подавал.

(5) Каждый день прохожие видели маленькую, худую фигурку, скорбившую в углу на стуле и погружённую не то в думы, не то в тяжёлую дремоту. (6) Петька спал много, но ему почему-то всё хотелось спать и часто казалось, что всё вокруг него не правда, а длинный неприятный сон. (7) Около глаз и под носом у него прорезались тоненькие морщинки, точно проведённые острой иглой, и делали его похожим на состарившегося карлика.

(8) Много ли, мало ли жил Петька таким образом, он не знал. (9) Но вот однажды в обед приехала мать, поговорила с хозяином парикмахерской и сказала, что его, Петьку, отпускают на дачу, где живут её господа.

(10) Мальчик родился и вырос в городе, поле увидел первый раз в своей жизни, и всё здесь для него было поразительно ново и странно: и то, что можно видеть так далеко, что лес кажется травкой, и небо, бывшее в этом новом мире удивительно ясным и широким, точно с крыши смотришь, и по нему плыли, как ангелочки, беленькие радостные облачка. (11) Глаза Петькины перестали казаться сонными, и морщинки пропали, как будто по этому лицу кто-нибудь провёл горячим утюгом, разгладил морщинки и сделал его белым и блестящим.

(12) В первые два дня Петькиного пребывания на даче богатство и сила новых впечатлений, лившихся на него и сверху, и снизу, смяли его маленькую и робкую душонку. (13) В противоположность дикарям минувших веков, терявшимся при переходе из пустыни в город, этот современный дикарь, выхваченный из каменных объятий городских громад, чувствовал себя слабым и беспомощным перед лицом природы. (14) Всё здесь было для него живым, чувствующим и имеющим волю.

(15) Прошло ещё два дня, и Петька вступил в полное согласие с природой. (16) Это произошло при содействии гимназиста Мити. (17) Он ловил в пруду рыбу, когда Петька увидал его. (18) Митя дал Петьке подержать одну удочку и потом повёл его куда-то далеко купаться. (19) Петька очень боялся идти в воду, но когда вошёл, то не хотел вылезать из неё и делал вид, что плавает: поднимал нос и брови кверху, захлёбывался и бил по воде руками, поднимая брызги.

(20) По предложению того же Мити, неистощимого на выдумки, они исследовали развалины дворца; лазили на заросшую деревьями крышу и бродили среди разрушенных стен громадного здания.

(21) Постепенно Петька почувствовал себя на даче как дома и совсем забыл, что на свете существует парикмахерская. (22) Дел у Петьки было по горло: нужно пять раз выкупаться, вырезать в орешнике удочку, накопать червей...

(23) В конце недели привезли из города письмо. (24) Вышел барин и, положив руку на плечо, сказал:

— Что, брат, ехать надо!

(25) Петька конфузливо улыбался и молчал. (26) Подошла мать и со слезами подтвердила:

— Надобно ехать, сынок!

— (27) Куда? — удивился Петька.

(28) Про город он забыл.

— (29) К хозяину, в парикмахерскую.

(30) Петька продолжал не понимать. (31) Во рту у него пересохло, и язык двигался с трудом, когда он спросил:

— А как же завтра рыбу ловить?

— (32) Требуют, что же поделаешь!

(33) На другой день утренним поездом Петька уже ехал в Москву. (34) Опять перед ним мелькали зелёные поля, седые от ночной росы, но только убегали не в ту сторону, что раньше, а в противоположную. (35) Петька не вертелся и почти не смотрел в окно, а сидел такой тихонький и скромный. (36) Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под носом. (37) Вот замелькала у окна платформа, и поезд остановился.

(38) Толкаясь среди торопившихся пассажиров, они с матерью вышли на грохочущую улицу, и большой жадный город равнодушно поглотил свою маленькую жертву.

(По Л. Н. Андрееву*)

* Леонид Николаевич Андреев (1871–1919) — русский писатель и драматург.

13.1 «Какие средства языка помогают автору передать внутреннее состояние героя?»

В предложенном для анализа тексте Л. Н. Андреева внутреннее состояние Петьки передаётся с помощью сравнений, эпитетов и деталей портрета. Эти средства помогают показать, как тяжёлая жизнь в городе подавляет мальчика и как пребывание на природе буквально преображает его.

Прежде всего, обратим внимание на сравнение в предложении 7: морщинки на лице Петьки были «точно проведённые острой иглой», а сам мальчик казался похожим на «состарившегося карлика». Эти образы подчёркивают усталость, подавленность и неестественную для ребёнка измождённость героя. Читатель понимает, что постоянная работа в парикмахерской лишила Петьку обычной детской живости.

Кроме того, после приезда на дачу автор вновь использует выразительное сравнение: морщинки исчезли, «как будто по этому лицу кто-нибудь провёл горячим утюгом» (предложение 11). Одновременно глаза мальчика перестали быть сонными. Эти детали показывают резкую перемену его состояния: природа, свобода и новые впечатления возвращают Петьке радость жизни.

Таким образом, сравнения и портретные детали помогают Л. Н. Андрееву ярко передать внутреннее состояние героя и показать, насколько сильно окружающая среда влияет на его настроение и душевное самочувствие.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 15 текста „Прошло ещё два дня, и Петька вступил в полное согласие с природой“?»

Смысл предложения 15 я понимаю так: за несколько дней на даче Петька перестал бояться непривычного мира природы, почувствовал себя свободно и счастливо, словно оказался в родной для себя среде. Природа помогла мальчику забыть тяжёлую жизнь в парикмахерской и почувствовать вкус настоящего детства.

Сначала всё на даче поражает Петьку своей новизной. Он впервые видит простор, ясное небо, поля и облака. Под влиянием этих впечатлений герой буквально преображается: его глаза перестают быть сонными, исчезают морщинки, лицо становится светлее (предложения 10–11). Это показывает, что природа благотворно действует на мальчика и возвращает ему детскую живость.

Кроме того, благодаря Мите Петька начинает активно исследовать окружающий мир: учится купаться, ловит рыбу, ходит по развалинам, мастерит удочку. Постепенно он «почувствовал себя на даче как дома» и совсем забыл о парикмахерской (предложения 19–22). Значит, единение с природой дало ему ощущение свободы, радости и полноценной жизни.

Таким образом, слова о том, что Петька «вступил в полное согласие с природой», означают его внутреннее освобождение и душевное преображение. На природе он впервые почувствовал себя настоящим ребёнком.

13.3 «Какое влияние оказывает на человека природа?»

Природа оказывает на человека сильное влияние: она способна менять его настроение, внутреннее состояние и отношение к жизни. Общение с природой помогает почувствовать свободу, радость и душевное равновесие.

В тексте Л. Н. Андреева Петька, приехав на дачу, впервые увидел простор, ясное небо, поля и облака. Эти впечатления настолько сильно подействовали на мальчика, что его глаза перестали быть сонными, а морщинки на лице исчезли (предложения 10–11). Это показывает, что природа словно оживила героя и вернула ему детскую непосредственность.

Кроме того, постепенно Петька настолько привык к дачной жизни, что почувствовал себя там как дома. Он купался, ловил рыбу, гулял, исследовал развалины и совсем забыл о парикмахерской (предложения 19–22). Значит, близость к природе помогла ему почувствовать себя свободным и счастливым.

Таким образом, природа способна благотворно влиять на человека: она дарит новые впечатления, помогает отвлечься от тяжёлых мыслей и пробуждает радость жизни.

По тексту А. И. Куприна: вариант 31

Пример сочинения, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту А. И. Куприна: сборник Р. А. Дощинского, 31 вариант

(1) — Паныч! (2) А паныч? — послышался за окном торопливый шёпот.

(3) Вслед за шёпотом раздался осторожный, но настойчивый стук пальцев по стеклу. (4) Это вызывал меня наш старый повар Емельян Иванович, с которым мы уговорились идти ночью ловить раков. (5) Я встал и, стараясь не шуметь, отворил окно. (6) Через минуту я уже очутился на земле, возле Емельяна Ивановича, дрожа спросонок и от волнения, возбуждаемого во мне предстоящим удовольствием.

— (7) Вы всё захватили, Емельян Иванович? (8) И сачок? (9) И мясо? (10) И лейку?

— (11) Тсс... не шумите, паныч... (12) Мамашенька проснутся, так нас обоих заругают... (13) Ну, идём, что ли.

(14) Мы пошли вдоль пустыря узкой дорожкой, между двумя стенами густого, высокого, гораздо выше человеческого роста бурьяна... (15) Мне было несколько жутко, но новизна впечатлений, а главное, их запретность придавали им такую острую прелесть, что даже и теперь, через двадцать пять лет, вспоминая об этой ночи, я испытываю радостное и тоскливое стеснение в груди.

(16) Вдруг я натолкнулся на Емельяна Ивановича. (17) Он стоял и копошился над чем-то в темноте. (18) Старик, видимо, старался что-то отвинтить. (19) Он отвечал мне с расстановками, тяжело пыхтя от усилий:

— Да вот хочу... ннн ты, как завернули!.. хочу... крышку снять с факела... заржавела, должно быть... ну, теперь пошла... пошла... готова!

(20) Я услышал чирканье спички, и керосиновый факел вспыхнул красным, коптящим, колеблющимся пламенем. (21) Лицо Емельяна Ивановича сделалось суровым и странно изменилось. (22) От густых бровей, носа и усов легли на него длинные, косые дрожащие тени. (23) Мы пошли дальше. (24) Теперь мне стало ещё жутче, чем в темноте. (25) Хорошо знакомые кусты бурьяна казались толпою обступивших нас со всех сторон призраков, тонких и расплывчатых.

(26) Скоро бурьян кончился. (27) Перед нами расстилалось поле. (28) Запах липы смешался острым запахом росистой травы и мёда. (29) Повсюду порхало; (30) в степи громко и ритмично кричали миллионы кузнечиков.

(31) Мы спустились к узенькой речке, которая ровной, тёмной полосой протекала между невысокими, но крутыми берегами, поросшими густым лозняком. (32) Около берега вода мелодично и монотонно хлопала, огибая заливчики и обнажившиеся корни кустов. (33) Емельян Иванович выбрал между двумя ивами удобное сухое местечко и воткнул длинную палку факела в глинистое дно, недалеко от берега.

(34) Наши приготовления были несложны. (35) Мы обвязали тонкой бечёвкой крест-накрест большой кусок мяса; на аршин выше пристроили поплавок из сухой веточки, и затем Емельян Иванович опустил эту приманку в воду. (36) Я должен был с сачком, сделанным из моей старой соломенной шляпы, дожидаться, когда рак появится над водой, чтобы подхватить его.

(37) Река в этом месте была неширока, всего шагов десять или пятнадцать. (38) Звёзды отражались в воде, мерцая и расплываясь. (39) Поплавок дрогнул и стал колыхаться.

(40) Я зашептал взволнованно:

— Емельян Иванович... (41) Клюёт! (42) Тащите!

(43) Но старик только покачал с досадой головой. (44) Поплавок продолжал двигаться, описывая круги и изредка коротко ныряя передней частью под воду. (45) Я, стараясь не дышать, упёршись ногами в торчащий из речки пень и протянув вперёд палку с сачком, мучился нетерпеливым ожиданием. (46) Вдруг поплавок совершенно исчез под водою. (47) Емельян Иванович медленно потянул верёвку вверх. (48) Через минуту я увидел казавшийся громадным кусок мяса и клешни вцепившегося в него рака.

(49) Емельян Иванович взял его двумя пальцами за спину и с торжеством поднял на воздух. (50) Рак продолжал щёлкать клешнёй, водил в стороны передними лапами, сводя и разводя клешни, и шевелил длинными усами. (51) Емельян Иванович бросил его в лейку.

(52) После первого рака ловля пошла очень успешно. (53) То и дело старик вытаскивал из сачка чёрных уродов, радуясь им так же искренно и громко, как и я, десятилетний мальчишка. (54) И к каждому раку он непременно приговаривал что-нибудь забавное, прежде чем его опустить в лейку.

(55) А, господин рачитель, попались? — спрашивал он с комическим злорадством. — (56) Пожалуйста, пожалуйте в компанию. (57) Там вам веселее будет.

(58) Или:

— Моё почтение, господин Раковский. (59) Ждали с нетерпением вашего приезда.

(60) Милости просим.

(61) Три или четыре рака от нас ушли. (62) В этих случаях мы горячились и осыпали друг друга едкими упрёками. (63) Но едва поплавок вздрагивал в воде, наша вражда мгновенно утихала, и мы снова с дрожащими от волнения руками шёпотом подзадоривали друг друга:

— О-о! (64) Вот как потянул! (65) Должно быть, громадный Раковский клюёт!

(66) В мальчишеском восторге мы называли наших жертв самыми чудовищными именами. (67) Необычное бодрствование, красота ночи и страсть рыбных рыболовов взволновали и опьяняли нас. (68) На меня в ту ночь переползло очарование тишины, которое испытываешь только в самом раннем детстве. (69) Я глядел, не отрываясь, на красный огонь факела. (70) В голове у меня не было ни одного обрывка мысли, но ощущение чего-то стройного, прекрасного и нежного переполняло мою душу. (71) И в те же минуты мне казалось, что я чувствую, как мимо меня торжественно проплывает что-то огромное, как мироздание...

(72) Не время ли проходило около меня?..

(По А. И. Куприну*)

* Александр Иванович Куприн (1870–1938) — известный русский писатель и переводчик.

* Леонид Николаевич Андреев (1871–1919) — русский писатель и драматург.

13.1 «Какую роль в тексте играют эпитеты?»

В предложенном для анализа тексте А. И. Куприна эпитеты помогают создать яркую картину ночной природы и передать эмоциональное состояние рассказчика. Благодаря точным образным определениям читатель чувствует и красоту окружающего мира, и волнение героя.

Прежде всего, автор использует эпитеты при описании ночной обстановки: «красным, коптящим, колеблющимся пламенем» горит факел, а от бровей, носа и усов Емельяна Ивановича ложатся «длинные, косые дрожащие тени» (предложения 20–22). Эти определения делают картину таинственной и даже немного пугающей, помогают понять, почему мальчику становится жутко.

Кроме того, эпитеты передают внутреннее состояние героя. Рассказчик вспоминает «острую прелесть» запретного ночного приключения, а в конце говорит об ощущении чего-то «стройного, прекрасного и нежного» (предложения 15, 70). Эти слова показывают, насколько глубокое впечатление произвела на него ночь и как сильно он был очарован происходящим.

Таким образом, эпитеты делают повествование более образным и эмоциональным, помогают передать атмосферу ночного приключения и раскрыть чувства рассказчика.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 68 текста „На меня в ту ночь переползло то странное, неподвижное очарование тишины, которое испытываешь только в самом раннем детстве“?»

Смысл предложения 68 я понимаю так: ночная тишина, красота природы и необычность происходящего пробудили в рассказчике особое детское чувство — тихое восхищение миром, когда человек ещё способен воспринимать всё вокруг как чудо. Это состояние глубоко запомнилось герою и спустя много лет продолжало волновать его.

В тексте А. И. Куприна рассказчик признаётся, что даже через двадцать пять лет, вспоминая ту ночь, испытывает «радостное и тоскливое стеснение в груди» (предложение 15). Значит, впечатления детства оказались настолько сильными, что сохранились в памяти на всю жизнь. Их ценность заключалась не только в самом приключении, но и в ощущении тайны, новизны и свободы.

Кроме того, в финале герой говорит, что в его голове «не было ни одного обрывка мысли», а душу переполняло ощущение чего-то «стройного, прекрасного и нежного» (предложения 69–70). Это показывает, что он переживал редкое состояние полного единения с окружающим миром, когда чувства становятся сильнее слов и размышлений.

Таким образом, предложение 68 подчёркивает особую силу детского восприятия. В раннем возрасте человек особенно остро чувствует красоту мира, и такие мгновения могут навсегда остаться в его душе.

13.3 «Что дарят человеку детские годы?»

Детские годы дарят человеку яркие впечатления, искренние эмоции и воспоминания, которые могут сопровождать его всю жизнь. Именно в детстве мир воспринимается особенно остро: обычные события кажутся настоящими приключениями, а красота природы вызывает глубокое восхищение.

В тексте А. И. Куприна рассказчик вспоминает ночную ловлю раков с Емельяном Ивановичем. Ему было немного страшно, но необычность и запретность происходящего придавали приключению особую прелесть. Даже через двадцать пять лет герой признаётся, что, вспоминая эту ночь, испытывает «радостное и тоскливое стеснение в груди» (предложение 15). Значит, сильные детские впечатления способны навсегда сохраниться в памяти человека.

Кроме того, красота ночи и тишина настолько захватывают мальчика, что его душу переполняет ощущение чего-то «стройного, прекрасного и нежного» (предложение 70). Герой словно впервые чувствует величие окружающего мира. Это показывает, что детство дарит человеку способность искренне удивляться, восхищаться и видеть необыкновенное в простых вещах.

Таким образом, детские годы дарят человеку незабываемые впечатления, радость открытий и особую чуткость к красоте мира. Эти воспоминания становятся важной частью его внутренней жизни.

По тексту А. С. Новикова-Прибоя: вариант 32

Примеры сочинений, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту А. С. Новикова-Прибоя: сборник Р. А. Дощинского, 32 вариант

(1) В трактире, несмотря на сумрачность и грязь, в этот вечер поздней осени, когда на дворе беспрерывно моросит дождь, а сырой и холодный ветер пронизывает до костей, хорошо и уютно. (2) Народу не так много.

(3) Входит мужчина, опираясь одной рукой на костыль, а другой на плечо женщины. (4) Он худой и жилистый, во флотской фуражке и поношенном пиджаке, с Георгиевским крестом¹ на груди. (5) Она моложе его, голова покрыта ситцевым платком, в мужских сапогах и просторной ватной поддёвке. (6) Оба мокрые от дождя, озябшие.

(7) Окинув усталым взглядом трактир, вошедший обратился к буфетчику:

— Позвольте бывшему матросу повеселить публику.

(8) Буфетчик, сощурившись, оглядел пришельцев с ног до головы, отсчитал кому-то сдачи и наконец спросил у матроса:

— Раненый, что ли, будешь?

— (9) Да.

— (10) Где сражался?

— (11) При Цусиме.

(12) Получив разрешение, матрос достаёт из-за плеча большой деревянный футляр, вынимает из него гармонику и садится на стул, а жена становится рядом. (13) Перебирает лады, пробуя голоса. (14) Потом играет какой-то марш.

(15) В трактире сразу замолчали. (16) Пришли люди из других комнат. (17) Все смотрят на матроса, а он, склонившись левым ухом над гармоникой, словно прислушиваясь к ней, растягивает меха во всю ширину рук. (18) И несутся, потрясая воздух, стройные звуки, кружатся, как в вихре, звонко заливаются, буйные аккорды сменяются весёлой трелью.

— (19) Браво, моряк! (20) Молодец! — дружным одобрением отозвались слушатели, когда замолкла гармоника.

— (21) Нет, насчёт музыки ты горазд, — выражает похвалу матросу лесопромышленник, крутя пальцами острую бородку. — (22) Только знаешь своё дело...

(23) Матрос улыбается.

(24) Шепнув что-то жене, матрос снова разводит гармонику, быстро перебирая лады. (25) И вдруг, тряхнув головою, протяжно запевает. (26) Жена, встрепенувшись, подхватывает подголоском.

(27) В пении чувствуется большой навык, в музыке — уменье. (28) В бурных каскадах звуков гармоники, то утопая, то поднимаясь, плавают два человеческих голоса, качаясь, точно на волнах моря.

(29) Матрос стал неузнаваем. (30) Голова со спустившимися на лоб вихрами покачивается в такт переходам голоса, широко раскрытый рот искривлён, брови сдвинуты, а тёмные глаза, загоревшись вдохновением, смотрят куда-то мимо людей. (31) И во всей его фигуре, напряжённой и сосредоточенной, теперь чувствуется молодецкая удаль, отвага, точно он, как в былые годы, снова видит перед собою бушующее море, разверстые бездны, слышит оглушительный шум грозной бури.

(32) В зале никто не шелохнётся. (33) С вытянутыми шеями, серьёзные, сидят девицы. (34) Толстый мучной торговец, забрав в рот окладистую бороду, смотрит в стакан с чаем, точно увидев в нём что-то необыкновенное. (35) Какой-то старик тихонько вытирает слёзы. (36) Даже буфетчик, ко всему равнодушный, кроме наживы, застыл на месте, скосив на матроса маленькие острые глаза.

(37) Точно не в трактире, а с корабля, переживающего бедствие, волнами раскатывается бас матроса, а подголосок жены, словно испугавшись, что предстоит неминуемая гибель, отчаянно рыдает. (38) Необычный, красивый мотив песни, исполняемой с большой страстностью, заражает тревогой весь трактир. (39) И чем дальше поют, тем страшнее разворачивается картина бури, готовой разнести корабль.

(40) Певцов наперебой благодарят, хвалят, а купец со слезами на глазах говорит растроганно:

— Спасибо! (41) Отродясь такой не слыхал песни-то! (42) Душа будто очистилась!

(43) Матрос что-то отвечает, но в шуме голосов его уже не слышно. (44) Он укладывает гармонику в футляр, пробирается через толпу к двери и тихо выходит на улицу.

(По А. С. Новикову-Прибою)

¹ Георгиевский крест — высшая военная награда для солдат и унтер-офицеров за боевые заслуги и храбрость; учреждена в 1807 году.

Алексей Силыч Новиков-Прибой (настоящее имя — Алексей Силыч Новиков; 1877–1944) — русский советский писатель, публицист, посвятивший свои произведения морю и флоту.

13.1 «Какие средства языка использовал автор, чтобы передать красоту и силу музыки?»

В предложенном для анализа тексте А. С. Новикова-Прибоя рассказывается о матросе, который своей игрой на гармонике и пением сумел поразить посетителей трактира. Чтобы передать красоту и силу музыки, автор использует различные средства выразительности, среди которых особое место занимают эпитеты и сравнения.

Обратимся к предложению 18. Писатель использует эпитеты «стройные звуки», «буйные аккорды», «весёлая трель». Эти выразительные определения помогают читателю представить, насколько яркой, красивой и эмоциональной была музыка матроса. Благодаря эпитетам мы словно слышим её звучание.

Кроме того, в предложении 28 автор использует сравнение: «...плавают два человеческих голоса, качаясь, точно на волнах моря». С его помощью писатель передаёт плавность и выразительность пения матроса и его жены. Читатель понимает, что голоса исполнителей гармонично сливаются с музыкой, создавая необыкновенно красивую мелодию.

Таким образом, эпитеты и сравнения помогают А. С. Новикову-Прибою передать красоту и силу музыки, показать её удивительное воздействие на слушателей.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 38 текста „Необычный, красивый мотив песни, исполняемой с большой страстностью, заражает тревогой весь трактир“?»

В предложенном для анализа тексте А. С. Новикова-Прибоя есть следующие слова: «Необычный, красивый мотив песни, исполняемой с большой страстностью, заражает тревогой весь трактир». Смысл этого предложения я понимаю так: музыка обладает удивительной силой воздействия на человека. Она способна пробуждать глубокие чувства, заставлять людей сопереживать исполнителям и мысленно представлять события, о которых рассказывается в песне.

В тексте А. С. Новикова-Прибоя повествуется о бывшем матросе, который вместе с женой исполняет песню в трактире. В предложениях 37–39 автор описывает, как голос моряка напоминает шум морских волн, а подголосок его жены передаёт страх перед неминуемой гибелью. Слушателям кажется, будто они находятся на корабле, которому угрожает страшная буря. Этот пример показывает, что выразительное исполнение песни способно пробудить в людях сильные эмоции, заставить их почувствовать тревогу за судьбу моряков.

Кроме того, стоит обратить внимание на реакцию посетителей трактира. В предложениях 32–36 рассказывается о том, как все присутствующие замирают, внимательно слушая песню. Даже равнодушный ко всему, кроме наживы, буфетчик перестаёт заниматься своими делами, а один из стариков тихонько вытирает слёзы. Читатель понимает, что музыка настолько сильно воздействует на людей, что заставляет их забыть о повседневных заботах и искренне переживать услышанное.

Таким образом, смысл предложения 38 заключается в том, что настоящая музыка способна глубоко тронуть человеческую душу. Она объединяет слушателей общими переживаниями, пробуждает сочувствие и помогает людям стать более чуткими к чужой судьбе.

13.3 «Какие чувства пробуждает в душах людей музыка?»

Музыка играет важную роль в жизни человека. Она способна пробуждать самые разные чувства: радость, восторг, грусть, тревогу, сострадание. Красивые мелодии затрагивают душу, заставляют забыть о повседневных заботах и задуматься о важных вещах. Настоящая музыка не только дарит людям сильные эмоции, но и помогает им стать добрее и отзывчивее.

В тексте А. С. Новикова-Прибоя рассказывается о бывшем матросе, который вместе с женой исполняет песню в трактире. Музыка настолько сильно воздействует на слушателей, что они забывают обо всём вокруг. В предложениях 32–36 автор описывает, как посетители замирают, внимательно слушая исполнителей. Один из стариков тихонько вытирает слёзы, а равнодушный ко всему, кроме наживы, буфетчик перестаёт заниматься своими делами. Этот пример показывает, что музыка способна пробудить в человеке глубокие чувства, вызвать волнение и искреннее сопереживание.

Кроме того, стоит обратить внимание на реакцию купца после выступления матроса. В предложениях 40–42 говорится о том, как растроганный слушатель со слезами на глазах благодарит исполнителей: «Отродясь такой не слыхал песни-то! Душа будто очистилась!» Мы понимаем, что услышанная песня произвела на него огромное впечатление. Музыка пробудила в душе купца светлые чувства, помогла ему испытать душевное очищение и почувствовать красоту искусства.

Таким образом, музыка обладает удивительной силой воздействия на человека. Она пробуждает радость, грусть, сочувствие и восхищение, помогает людям глубже чувствовать и понимать окружающий мир.

По тексту В. Г. Короленко: вариант 33

Примеры сочинений, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту В. Г. Короленко: сборник Р. А. Дощинского, 33 вариант

(1) С особенной признательностью я вспоминаю широкие пруды с их зарастающей ряской водяной гладью и тихо сочащимися от пруда к пруду речушками. (2) Летом мы, точно пираты, плавали по ним в лодках, стараясь быстро пересечь открытые места, нырнуть в камыши, притаиться под мостами, по которым грузной походкой проходил инспектор. (3) С осени, когда пруды начинали покрываться плёнкой, мы с нетерпением следили за их замерзанием. (4) До сих пор ещё в моих ушах стоит переливчатый стеклянный звон от камней, бросаемых с берега на тонкий лёд.

(5) Лёд становится крепче. (6) Мы с братом привязываем коньки и, опасаясь провалиться или попасть в карьер, пробуем кататься. (7) Через неделю после наших опытов с берега на пруд торжественно спускается директор гимназии Степан Яковлевич; сторож Савелий пробует лёд пешнёй¹, и, наконец, официально разрешается катанье. (8) Каждый день после обеда на пруду высятся сотни юрких мальчишек, сбегаясь, разбегаясь, падая среди весёлой суеты, хохота, криков.

(9) Между мелюзгой, словно осетры в стае мелкой рыбёшки, неуклюже катаются на коньках учителя. (10) Вот огромный Петров, точно падающая башня, вот даже Лемпи, без коньков, весь красный от мороза, рассказывает, как они бегали на коньках в школе Песталоцци. (11) Немец Глюк долго не мог выучиться даже стоять на коньках и заказал себе коньки с двойными полосками. (12) Стоять на них удобно, но поворачиваться трудно. (13) Крепкий ветер подхватывает его небольшую фигурку в широкой шубе и мчит по гладкому, как зеркало, льду прямо к речке. (14) Мы кричим ему, что на речке опасно; бедный немец размахивает руками, шуба его распахивается, как парус... (15) Через минуту он на чёрном непрочном льду, который трещит и проваливается. (16) Глюк ухает в воду, к счастью, не на глубоком месте. (17) Малыши связывают башлыки², выстраиваются в ряд, самый лёгкий подбегает к речке и кидает башлык. (18) Затем по команде вся вереница с пением и криками «ура» выволакивает мокрого Глюка на крепкое место.

(19) В особенно погожие дни являются горожане и горожанки. (20) Порой приходит с сестрой и матерью она, кумир многих сердец, усиленно бьющихся под серыми шинелями. (21) В том числе — увы! — и моего. (22) Ей взапуски³ подают кресло. (23) Счастливейший выхватывает кресло из толпы соперников...

(24) Усиленный бег, визг полозьев, морозный ветер с лёгким запахом духов, а впереди головка, утонувшая в муфту от мороза и от страха... (25) Огромный пруд кажется таким маленьким и тесным... (26) Вот уже берег...

(27) Темнеет... (28) Два сторожа, надзиратель и инспектор обходят пруд кругом, сгоняя запоздавших с катка. (29) Лёд пустеет. (30) Из-за широких камней подымается луна, трогая холодным светом края старого дворца; белая гладь сверкает, порой трескается и стонет. (31) На ней продолжают виться пять-шесть тёмных фигур. (32) На берегу появляется высокая чёрная тень. (33) Это Степан Яковлевич следит за преступными катальщиками. (34) От гимназии спускается несколько тёмных силуэтов: будет облава. (35) Но лунный свет обманчив — узнать, кто катается, нельзя. (36) Мы даём преследователям время подойти ближе, почти окружить себя. (37) Но затем быстро бежим к опасным местам. (38) Лёд звенит всё тоньше, под ногами переливчато плещет подгибающаяся ледяная плёнка, близко чернеют полыньи. (39) Ж-ж-ж-ж... (40) Один за другим, держась на расстоянии, беглецы пробегают по опасной речке на другой пруд. (41) Преследователи останавливаются, совещаются и чаще всего отступают. (42) Фигуры их расплываются в морозной мгле. (43) И опять на гладком пруду слышен лёгкий визг железа по льду, и продолжается молчаливое кружение на лунном свете.

(44) Из первых учеников я давно спустился к середине и нахожу это наиболее для себя подходящим: честолюбие меня не мучит, тройки не огорчают. (45) А зато на пруду в эти лунные ночи грудь дышит так полно, и под свободные движения так хорошо работает воображение. (46) Луна подымается, заглядывает в пустые окна мёртвого замка, выхватывает золотой карниз, приводит в таинственное осторожное движение какие-то неясные тени. (47) Что-то шевелится, что-то дышит, что-то оживает.

(48) И потом спится так крепко, несмотря на то что уроки совсем не готовы.

(49) Теперь, когда я вспоминаю первые два-три года своего учения в ровенской гимназии и спрашиваю себя, что там было в то время наиболее светлого и здорового, то ответ у меня один: толпа товарищей, интересная война с начальством и — пруды, пруды...

(По В. Г. Короленко*)

¹ Пешня — лом для пробивания льда.
² Башлык — остроконечный капюшон с длинными концами, надеваемый поверх головного убора.
³ Взапуски — наперегонки, стараясь обогнать друг друга (разг.).

* Владимир Галактионович Короленко (1853–1921) — русский писатель, публицист, общественный деятель.

13.1 «Какую функцию в тексте выполняют причастные обороты?»

В предложенном для анализа тексте В. Г. Короленко причастные обороты помогают сделать описание более точным, образным и выразительным. С их помощью автор передаёт признаки предметов через действие, конкретизирует детали пейзажа и создаёт живые картины воспоминаний.

Прежде всего, обратим внимание на предложение 1: рассказчик вспоминает пруды с «зарастающей ряской водяной гладью». Причастный оборот помогает представить поверхность воды, постепенно покрывающуюся растительностью. Благодаря этому описание становится более наглядным, а картина природы — зримой.

Кроме того, в предложении 31 говорится о берегах, «поросших густым лозняком». Этот причастный оборот уточняет внешний вид местности и помогает читателю лучше представить реку и её окрестности. Подобные детали делают воспоминания героя особенно живыми и достоверными.

Таким образом, причастные обороты в тексте В. Г. Короленко выполняют описательную и изобразительную функцию: они уточняют признаки предметов, делают пейзаж более выразительным и помогают читателю ярко представить события прошлого.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Теперь, когда я вспоминаю первые два-три года своего учения в ровенской гимназии и спрашиваю себя, что там было в то время наиболее светлого и здорового, то ответ у меня один: толпа товарищей, интересная война с начальством и — пруды, пруды...“?»

Смысл финала текста В. Г. Короленко я понимаю так: самые светлые воспоминания о гимназических годах связаны для рассказчика не с учёбой и отметками, а с дружбой, свободой, приключениями и временем, проведённым на прудах. Именно эти моменты давали ему радость жизни и ощущение внутренней свободы.

В тексте автор вспоминает, как каждый день после обеда на пруду собирались сотни мальчишек. Они катались на коньках, смеялись, падали, помогали друг другу. Особенно запоминается эпизод с Глюком, которого ребята дружно вытаскивают из воды (предложения 15–18). Этот пример показывает, что пруды были местом общения, товарищества и общих переживаний.

Кроме того, рассказчик признаётся, что именно на пруду в лунные ночи его «грудь дышит так полно», а воображение работает особенно хорошо (предложения 44–47). Красота природы и чувство свободы пробуждали в нём сильные эмоции и фантазию, делали эти минуты особенно дорогими.

Таким образом, финал текста подчёркивает, что самые ценные воспоминания человека часто связаны не с обязанностями, а с дружбой, свободой и яркими впечатлениями, которые остаются в душе на всю жизнь.

13.3 «Какую роль в жизни человека играют воспоминания?»

Воспоминания играют важную роль в жизни человека: они сохраняют дорогие сердцу события, помогают мысленно возвращаться к счастливым моментам прошлого и лучше понимать, что было по-настоящему значимым. Особенно ярко в памяти остаются впечатления детства и юности.

В тексте В. Г. Короленко рассказчик с «особенной признательностью» вспоминает пруды, где проводил время вместе с товарищами. В его памяти сохранились даже отдельные звуки: «До сих пор ещё в моих ушах стоит переливчатый стеклянный звон» камней, падающих на тонкий лёд (предложения 1–4). Это показывает, насколько живыми и дорогими могут оставаться воспоминания спустя много лет.

Кроме того, герой вспоминает катание на коньках в лунные ночи. Именно тогда он чувствовал особую свободу: «грудь дышит так полно», а воображение работает особенно хорошо (предложения 44–47). Став взрослым, рассказчик понимает, что именно товарищи, приключения и пруды были самым «светлым и здоровым» временем его гимназической жизни.

Таким образом, воспоминания помогают человеку сохранять связь с прошлым, вновь переживать счастливые моменты и осознавать истинную ценность событий, людей и мест, которые когда-то наполняли его жизнь радостью.

По тексту Н. С. Лескова: вариант 34

Примеры сочинений, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Н. С. Лескова: сборник Р. А. Дощинского, 34 вариант

(1) Родители мои купили небольшое именьице в Кромском уезде. (2) Тем же летом мы переехали из большого городского дома в очень уютный, но маленький деревенский дом с балконом, под соломенною крышею. (3) Это местность степная и хлебородная, и притом она хорошо орошена маленькими, но чистыми речками.

(4) В деревне у меня сразу же завелись обширные и любопытные знакомства с крестьянами. (5) Пока отец и мать были усиленно заняты устройством своего хозяйства, я не терял времени, чтобы самым тесным образом сблизиться с взрослыми парнями и с ребятишками, которые пасли лошадей. (6) Сильнее всех моими привязанностями овладел, впрочем, старый мельник, дедушка Илья — совершенно седой старик с небольшими чёрными усами. (7) Он охотно вступал в беседы, которые вёл отрывками, без всякой связи, но любил систему намёков и при этом подсмеивался не то сам над собою, не то над слушателями.

(8) По должности мельника дедушка Илья имел довольно близкое отношение к водяному, который заведовал нашими прудами, верхним и нижним, и двумя болотами.

(9) Дедушка Илья о нём всё знал и говорил:
— Он меня любит. (10) Он, если и сердит, меня не обижает. (11) Ляг тут другой на моём месте, на мешках, — он так и сорвёт с мешка и выбросит, а меня ни в жизнь не тронет.

(12) Все молодые люди подтверждали мне, что между дедушкою Ильёю и «водяным дедкой» действительно существовали описанные отношения, но только они держались вовсе не на том, что водяной Илью любил, а на том, что дедушка Илья, как настоящий, заправский мельник, знал настоящее, заправское мельничное слово, которому водяной повиновался так же беспрекословно, как ужи и жабы, жившие на плотине.

(13) С ребятами я ловил пескарей и гольцов, которых было великое множество в нашей узенькой, но чистой речке Гостомле; но по серьёзности моего характера более держался общества дедушки Ильи, опытный ум которого открывал мне полный таинственной прелести мир, который был совсем мне, городскому мальчику, неизвестен. (14) От Ильи я узнал и про домового, который спал на чердаке, и про водяного, который имел прекрасное и важное помещение под колёсами мельницы, и про кикимору, которая была так застенчива и непостоянна, что пряталась от всякого нескромного взгляда в разных пыльных углах сараев.

(15) Меньше всех дедушка знал про лешего, потому что этот жил где-то далеко и только иногда заходил к нам в густой ракитник, чтобы сделать себе новую ракитовую дудку и поиграть на ней в тени деревьев. (16) Все эти живые и занимательные истории имели тогда для меня полную вероятность, и их густое, образное содержание до такой степени переполняло мою фантазию, что я сам был чуть ли не духовидцем.

(17) Ребячий милый мир тех сказочных существ, о которых наговорил мне дедушка Илья, казался мне необходимым. (18) Лесные родники осиротели бы, если бы от них были отрешены гении, приставленные к ним народною фантазией.

(По Н. С. Лескову*)

* Николай Семёнович Лесков (1831–1895) — известный русский писатель и публицист.

13.1 «Какие средства языка автор использовал для создания образа дедушки Ильи?»

В предложенном для анализа тексте Н. С. Лескова образ дедушки Ильи создаётся с помощью портретной характеристики, речевой характеристики и авторской оценки. Эти средства помогают показать внешность героя, особенности его речи и то впечатление, которое он производит на рассказчика.

Прежде всего, автор даёт портрет дедушки Ильи: это «совершенно седой старик с небольшими чёрными усами» (предложение 6). Такая деталь делает образ героя конкретным и запоминающимся. Кроме того, рассказчик подчёркивает, что Илья охотно вступал в беседы, любил намёки и подсмеивался над собой и слушателями. Благодаря этому мы понимаем, что герой был общительным, своеобразным и склонным к шутке.

Также важную роль играет речевая характеристика. Рассказывая о водяном, дедушка Илья говорит просто и уверенно: «Он меня любит», «меня ни в жизнь не тронет» (предложения 9–11). Эти разговорные выражения передают особенности его речи и показывают, насколько естественно и серьёзно он воспринимает народные поверья.

Таким образом, портретные детали, особенности речи и авторская характеристика помогают Н. С. Лескову создать живой и выразительный образ дедушки Ильи — опытного, необычного и увлекательного рассказчика.

13.2 «Как Вы понимаете смысл финала текста „Лесные родники осиротели бы, если бы от них были отрешены гении, приставленные к ним народною фантазией“?»

Смысл финала текста Н. С. Лескова я понимаю так: народная фантазия делает окружающий мир более живым, таинственным и поэтичным. Благодаря сказочным образам человек начинает воспринимать природу не как нечто бездушное, а как особое пространство, наполненное тайной и воображением.

В тексте дедушка Илья рассказывает мальчику о водяном, который будто бы заведует прудами и болотами и даже подчиняется особому «мельничному слову» (предложения 8–12). Для героя эти рассказы становятся частью реальности, поэтому обычная мельница начинает восприниматься как место, связанное с чем-то загадочным и необыкновенным.

Кроме того, от Ильи мальчик узнаёт о домовом, кикиморе и лешем. Эти истории настолько захватывают его, что «густое, образное содержание» переполняет его фантазию, а сам он становится «чуть ли не духовидцем» (предложение 16). Значит, народные поверья помогают ребёнку увидеть в природе скрытую жизнь и красоту.

Таким образом, слова о том, что лесные родники «осиротели бы» без созданных народной фантазией гениев, подчёркивают: воображение одухотворяет природу, делает её ближе человеку и наполняет привычный мир особым смыслом.

13.3 «Как народная фантазия преображает жизнь?»

Народная фантазия преображает жизнь человека, потому что помогает увидеть в привычном мире тайну, красоту и особый смысл. Благодаря воображению природа и повседневность становятся ярче, интереснее и наполненнее.

В тексте Н. С. Лескова дедушка Илья рассказывает мальчику о водяном, который будто бы живёт у мельницы и слушается особого «мельничного слова». Эти истории превращают обычный пруд и мельницу в таинственное пространство, где могут происходить чудеса. Для ребёнка окружающий мир становится гораздо богаче.

Кроме того, герой узнаёт от дедушки о домовом, кикиморе и лешем. Он признаётся, что эти рассказы настолько сильно переполняли его фантазию, что сам он был «чуть ли не духовидцем» (предложение 16). Сказочные существа казались мальчику необходимой частью природы, без которой даже лесные родники «осиротели бы».

Таким образом, народная фантазия помогает человеку по-новому воспринимать окружающий мир, развивает воображение и наполняет обычную жизнь поэзией, тайной и красотой.

По тексту Н. Г. Гарина-Михайловского: вариант 35

Примеры сочинений, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту Н. Г. Гарина-Михайловского: сборник Р. А. Дощинского, 35 вариант

1) Тёма как-то незаметно сошёлся со своим новым соседом Ивановым.

(2) Косые глаза Иванова, в первое время неприятно поражавшие Тёму, при более близком знакомстве начали производить на него какое-то манящее к себе, особенно сильное впечатление. (3) Тёма не мог дать отчёта, что в них было привлекательного: глубже ли взгляд казался, светлее ли как-то был он, но Тёма так поддался очарованию, что стал и сам косить, сначала шутя, потом уже не замечая, как глаза его сами собою вдруг скашивались.

(4) Матери стоило большого труда отучить его от этой привычки.

— (5) Что ты уродуешь свои глаза? — спрашивала она.

(6) Но Тёма, чувствуя себя похожим в этот момент на Иванова, испытывал бесконечное наслаждение.

(7) Иванов незаметно втянул Тёму в сферу своего влияния.

(8) Вечно тихий, неподвижный, никого не трогавший, как-то равнодушно получавший единицы и пятёрки, Иванов почти не сходил со своего места.

— (9) Ты любишь страшное? — тихо спросил однажды, закрывая рукою рот, Иванов во время какого-то скучного урока.

— (10) Какое страшное? — повернулся к нему Тёма.

— (11) Да тише, — нервно проговорил Иванов, — сиди так, чтобы незаметно было, что ты разговариваешь. (12) Ну про страшное: ведьм, чертей...

— (13) Люблю.

— (14) Я расскажу тебе про один случай в Испании. (15) Да не поворачивайся же... сиди, как будто слушаешь учителя. (16) Ну так. (17) В одном замке в Испании пришлось как-то заночевать одному путешественнику...

(18) У Тёмы по спине уже забегали мурашки от предстоящего удовольствия.

— (19) Его предупреждали, что в замке происходит по ночам что-то страшное. (20) Ровно в двенадцать часов отворялись все двери...

(21) У Тёмы широко раскрылись глаза.

— (22) Опусти глаза! (23) Что ты смотришь так? (24) Заметят... (25) Когда страшно сделается, смотри в книгу! (26) Вот так. (27) Ровно в двенадцать часов отворялись сами собою двери, зажигались все свечи и в самой дальней комнате показывалась вдруг высокая, длинная фигура, вся в белом... (28) Смотри в книгу... (29) Я брошу рассказывать.

(30) Тёма, как очарованный, слушал.

(31) Он любил эти страшные рассказы, неистощимым источником которых являлся Иванов. (32) Бывало, скажет Иванов во время перемены: «Не ходи сегодня во двор, буду рассказывать». (33) И Тёма, как прикованный, оставался на месте. (34) Начнёт и сразу захватит Тёму. (35) Подопрётся, бывало, коленом о скамью и говорит, говорит — так и льётся у него.

— (36) Как много ты знаешь! — сказал раз Тёма. — (37) Как ты всё это можешь выдумать?

— (38) Какой ты смешной, — ответил Иванов. — (39) Разве это моя фантазия? (40) Я читаю.

— (41) Разве такие вещи печатают?

— (42) Конечно, печатают. (43) Ты читаешь что-нибудь?

— (44) Как читаю?

— (45) Ну как читаешь? (46) Возьмёшь какой-нибудь рассказ, сядешь и читаешь.

(47) Тёма удивлённо слушал Иванова. (48) В его голове не вмещалось, чтобы можно было добровольно, без урока, сидеть и читать.

— (49) Ты вот попробуй, когда-нибудь я принесу тебе одну занимательную книжку... (50) Только не порви.

(51) Во втором классе Тёма уже читал Гоголя, Майн Рида, Вагнера и втянулся в чтение. (52) Он любил, придя из гимназии, под вечер, с куском хлеба, забраться куда-нибудь в каретник, на чердак, в беседку — куда-нибудь подальше от жилья, и читать, переживая все ощущения выводимых героев.

(53) Иногда утром, когда Тёме не хотелось вставать, когда почему-либо перспектива идти в гимназию не представляла ничего заманчивого, Тёма вдруг вспоминал своего друга, и сладкое чувство охватывало его — он вскакивал и начинал одеваться. (54) Он переживал наслаждение от мысли, что опять увидит Иванова, который уж будет ждать его со своими историями и весело сверкнёт своими добрыми чёрными глазами из-под мохнатой шапки волос.

(55) В такие минуты Тёма считал себя самым счастливым человеком.

(По Н. Г. Гарину-Михайловскому*)

* Николай Георгиевич Гарин-Михайловский (1852–1906) — русский писатель, путешественник, инженер.

13.1 «Какими средствами языка автор передаёт в тексте живую разговорную речь?»

В предложенном для анализа тексте Н. Г. Гарина-Михайловского живая разговорная речь передаётся с помощью диалога, неполных предложений, разговорной лексики и восклицательных конструкций. Эти средства помогают сделать общение героев естественным, эмоциональным и похожим на настоящую беседу.

Прежде всего, обратим внимание на короткие реплики Тёмы и Иванова: «Ты любишь страшное?», «Какое страшное?», «Люблю» (предложения 9–13). Неполные и краткие предложения передают непринуждённость общения школьников. Благодаря этому диалог звучит живо и правдоподобно.

Кроме того, автор использует разговорные слова и эмоциональные реплики: «Да тише», «Ну так», «Опусти глаза!», «Смотри в книгу!» (предложения 11–28). Эти выражения помогают передать интонацию Иванова, его волнение и желание скрыть разговор от учителя. Читатель словно слышит настоящую речь героев.

Таким образом, диалог, неполные предложения, разговорная лексика и эмоциональные конструкции делают речь персонажей естественной и выразительной, помогают точнее передать их характеры и отношения.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложения 7 текста „Иванов незаметно втянул Тёму в сферу своего влияния“?»

Смысл предложения 7 я понимаю так: Иванов постепенно стал очень важным человеком для Тёмы и заметно повлиял на его интересы, привычки и отношение к жизни. Тёма восхищался новым другом, стремился быть похожим на него и перенимал то, чем Иванов увлекался.

Сначала влияние Иванова проявляется даже во внешних привычках Тёмы. Мальчик настолько был очарован приятелем, что стал сам косить глазами, подражая ему, и испытывал удовольствие от того, что становился похожим на Иванова (предложения 2–6). Это показывает, насколько сильным было восхищение Тёмы своим новым другом.

Кроме того, именно Иванов пробудил в Тёме интерес к чтению. Сначала мальчик удивлялся тому, что можно читать не ради уроков, а для собственного удовольствия. Однако позже он уже читал Гоголя, Майн Рида, Вагнера и с удовольствием переживал вместе с героями книг их приключения (предложения 47–52). Значит, общение с Ивановым расширило круг интересов Тёмы и открыло ему новый мир.

Таким образом, фраза «Иванов незаметно втянул Тёму в сферу своего влияния» означает, что дружба с Ивановым постепенно изменила Тёму, сформировала новые увлечения и сделала его внутренний мир богаче.

13.3 «Зачем человеку читать?»

Чтение играет важную роль в жизни человека: оно расширяет кругозор, развивает воображение, помогает лучше понимать людей и переживать вместе с героями самые разные чувства. Книга может стать источником знаний, новых впечатлений и даже изменить интересы человека.

В тексте Н. Г. Гарина-Михайловского Иванов поражает Тёму своими историями. Когда Тёма спрашивает, как друг всё это выдумывает, Иванов отвечает: «Я читаю» (предложения 36–40). Значит, именно книги дали ему множество знаний и сделали его интересным собеседником. Чтение обогатило его внутренний мир.

Кроме того, под влиянием Иванова Тёма сам начинает читать Гоголя, Майн Рида, Вагнера и постепенно увлекается книгами. Он любит уединяться с книгой и «переживать все ощущения выводимых героев» (предложения 51–52). Это показывает, что чтение развивает воображение, эмоциональность и способность сопереживать.

Таким образом, человеку нужно читать, чтобы узнавать новое, развивать фантазию, становиться более чутким и открывать для себя богатый мир человеческих чувств и мыслей.

По тексту И. С. Шмелёва: вариант 36

Примеры сочинений, сборник Р. А. Дощинского «36 вариантов ОГЭ 2027»

По тексту И. С. Шмелёва: сборник Р. А. Дощинского, 36 вариант

(1) Наутро я отпросился в сад. (2) У забора меня уже поджидали товарищи — Васька и Драп.

— (3) Ну, идём, что ли, на водокачку! — сказал Драп.

(4) На водокачке Васька назвал работнику мою фамилию, и тут произошло совершенно неожиданное: Сидор выпрямился и торжественно снял шапку.

— (5) Так вот кто пришёл! (6) Сам молодой хозяин! (7) Пожалуйте, поглядите... (8) У меня тут вся механика... (9) В бани воду подаёт...

(10) И он начал показывать нам всё поочерёдно: выводил из стойла худых рабочих лошадей.

— (11) А вот Сахарная.

(12) Сахарная была рыжая лошадка с маленькой мордочкой. (13) Её тело было с болячками, в пластырях.

— (14) Этой всякий срок вышел. (15) Прощай, Сахарная! (16) Теперь на живодёрку. (17) И жалко тебя, старуха, а нет никакой возможности.

— (18) Жалко, — сказал я. — (19) Сидор, не надо её на живодёрку!

(20) Сахарная стояла тихо. (21) Она, должно быть, уже не могла есть. (22) Набирала овёс, медленно шевелила губами, а овёс сыпался назад, в кормушку. (23) Я осторожно погладил её по влажным губам. (24) Тогда она затрясла головой и повернулась ко мне.

— (25) Не давай её! — шепнул мне Драп. — (26) Ты хозяин, твоя лошадь...

(27) Я стоял, не зная, что мне делать. (28) Да, я был тут «молодой хозяин», жалел Сахарную.

(29) Сидор, — просительно начал я, чувствуя, как у меня сжимает в горле, — её надо... оставить...

— (30) Да как же это можно! — сказал он. — (31) Папашенька не велят... (32) Она смотреть на нас — я видел. (33) Она понимала всё — я это чувствовал.

— (34) Плачет! — крикнул Васька. — (35) Ей-богу, плачет!

(36) Да, Сахарная плакала, плакала беззвучно. (37) Из воспалённых глаз, из-под волосатых век тянулись мутные струйки и собирались во впадинах морды.

— (38) Сидор, голубчик! (39) Ты скажи, чтобы коновал не брал её: я папашу попрошу...

(40) Я бросился домой. (41) Отец! (42) К нему, к нему!

— (43) Папа, а я сегодня на водокачке был... (44) Сахарную... завтра...

(45) Я так ясно вижу, как завтра огромный коновал, страшный, со зверским лицом разбойника, приходит к Сидору, накидывает петлю и тянет Сахарную в дверь водокачки. (46) Она упирается, но Сидор выталкивает её. (47) А коновал уже ведёт Сахарную по огородам. (48) Она не может идти, у неё кружится голова, она ничего не видит. (49) А коновал тянет и тянет.

— (50) Сынок, ты что закис? — спрашивает отец.

(51) Я заплакал.

— (52) Дурашка... — услышал я тревожный голос. — (53) Обидел кто?

(54) Я только замотал головой, спрятал лицо под его руку и сказал:

— Сахарная... её на живодёрку... (55) Лошадь... на водокачке... (56) Сидор говорил...

(57) Отец поднял голову и посмотрел на меня:

— Да, вон что! (58) Жалко?

— (59) Да...

(60) Отец стал ходить по кабинету. (61) Я ждал. (62) Вдруг он знакомым резким жестом распахнул дверь и крикнул:

— Позвать ко мне Василья Васильича!

(63) Неслышно из темноты выдвинулся Василий Васильич, остановился в дверях.

— (64) Был на водокачке? — спросил отец. — (65) Что там Сахарная?

— (66) Коновал завтра заберёт...

— (67) Оставить.

(68) У меня упало сердце, толкнулось и забилось часто-часто.

— (69) Будьте покойны... (70) А куда же прикажете Сахарную?

— (71) А вот... спроси его, — показал отец на меня. — (72) Ну, говори! (73) Распоряжайся...

(74) Я переводил глаза с отца на Василья Васильича:

— Она будет жить... (75) Ей только немного овса, сена...

— (76) Слышал? — в тон повторил отец.

— (77) Понимаю... (78) Будьте покойны...

— (79) Ступай.

(80) Камень свалился с моей души. (81) Я стоял у стола и смотрел на отца. (82) Всегда занятый, только на несколько часов по праздникам отрывавшийся от своего «по делам», он и в эти короткие минуты прочно врос в моё сердце.

(83) Так мы с друзьями освободили Сахарную. (84) Мы крепко жали друг другу руки и улыбались. (85) Прошлому улыбались. (86) Хорошему, светлому. (87) Счастье издалека бросает свет свой на раздвигающуюся впереди, ещё не пройденную дорогу и дарит улыбкой, как в пасмурный день солнце вдруг выбросит луч из тучи. (88) Прошлое, детское! (89) У нас была его чудесная, светлая страница... (90) О, как надо беречь его, беречь это бесценное, детское! (91) И ярки, и дороги эти слова бессмертного поэта¹: «Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое, ожесточающее мужество, — забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге: не подымете потом...»

(По И. С. Шмелёву)

Иван Сергеевич Шмелёв (1873–1950) — русский писатель, публицист, философ.

13.1 «Какие средства языка использовал автор текста, чтобы передать чувства героев?»

В предложенном для анализа тексте И. С. Шмелёва рассказывается о мальчике, который пытается спасти старую лошадь Сахарную от гибели. Чтобы передать чувства героев, автор использует различные средства языковой выразительности, среди которых особое место занимают фразеологизмы и восклицательные предложения. Благодаря этим средствам читатель может понять переживания персонажей.

Обратимся к предложению 80. После того как отец разрешил оставить Сахарную в живых, рассказчик признаётся: «Камень свалился с моей души». Автор использует фразеологизм, который означает избавление от тяжёлых переживаний. С помощью этого выражения писатель показывает огромное облегчение, испытанное мальчиком. Читатель понимает, насколько сильно герой тревожился за судьбу несчастной лошади и как искренне обрадовался её спасению.

Кроме того, стоит обратить внимание на восклицательные предложения, которые автор использует для передачи эмоционального состояния персонажей. В предложениях 34–35 Васька, заметив слёзы Сахарной, восклицает: «Плачет! Ей-богу, плачет!» Эти слова помогают передать удивление и волнение мальчика, увидевшего страдания животного. Становится ясно, что герой не остался равнодушным к чужой беде, а искренне сочувствовал лошади.

Таким образом, фразеологизмы и восклицательные предложения помогают И. С. Шмелёву ярко и убедительно передать чувства героев, показать их сострадание, тревогу и радость от спасения Сахарной.

13.2 «Как Вы понимаете смысл предложений 88–90 текста „Прошлое, детское! У нас была его чудесная, светлая страница... О, как надо беречь его, беречь это бесценное, детское!“?»

В предложенном для анализа тексте И. С. Шмелёва есть следующие слова: «Прошлое, детское! У нас была его чудесная, светлая страница... О, как надо беречь его, беречь это бесценное, детское!» Смысл этого фрагмента я понимаю так: воспоминания о детстве имеют особую ценность для каждого человека. Добрые поступки, искренние переживания и радостные события оставляют глубокий след в душе. Именно в детстве человек учится состраданию, милосердию и ответственности за окружающих. Такие воспоминания необходимо бережно хранить, ведь они помогают сохранить лучшие человеческие качества.

В тексте И. С. Шмелёва рассказывается о мальчике, который вместе с друзьями пытается спасти старую лошадь Сахарную. Узнав, что животное собираются отправить на живодёрку, герой искренне переживает за его судьбу. В предложениях 34–39 описано, как дети замечают слёзы несчастной лошади, а рассказчик решает обратиться за помощью к отцу. Читатель понимает, что мальчик не может остаться равнодушным к чужому страданию. Этот случай становится важным событием его детства, потому что учит проявлять сострадание и защищать тех, кто нуждается в помощи.

Кроме того, стоит обратить внимание на то, как отец поддержал сына. В предложениях 62–79 рассказывается о том, что мужчина, увидев искренние переживания мальчика, распоряжается оставить Сахарную в живых. Герой испытывает огромное облегчение: «Камень свалился с моей души». Впоследствии он с особой теплотой вспоминает этот поступок отца, который «прочно врос» в его сердце. Мы осознаём, что проявленное взрослым милосердие не только спасло животное, но и стало для ребёнка важным нравственным уроком. Именно такие события делают воспоминания о детстве светлыми и незабываемыми.

Таким образом, смысл предложений 88–90 заключается в том, что детские воспоминания необходимо беречь, ведь они хранят самые искренние чувства и важные жизненные уроки. Добрые поступки, совершённые в детстве, помогают человеку сохранить милосердие, отзывчивость и человечность на протяжении всей жизни.

13.3 «В чём проявляется милосердие?»

Милосердие — это способность человека сострадать другим, проявлять доброту и оказывать помощь тем, кто оказался в беде. Милосердный человек не может оставаться равнодушным к чужим страданиям. Он стремится поддержать нуждающихся, защитить слабых и облегчить их участь. Настоящее милосердие проявляется не только в сочувствии, но и в конкретных поступках, направленных на помощь окружающим.

В тексте И. С. Шмелёва рассказывается о мальчике, который вместе с друзьями пытается спасти старую лошадь Сахарную. Узнав, что животное собираются отправить на живодёрку, герой испытывает глубокое сострадание. В предложениях 34–39 описывается, как дети замечают слёзы несчастной лошади, а рассказчик решает обратиться за помощью к отцу. Мальчик не может смириться с жестоким решением взрослых и делает всё возможное, чтобы спасти животное. Этот пример показывает, что милосердие проявляется в искреннем сочувствии к чужой беде и готовности действовать ради спасения другого живого существа.

Кроме того, стоит обратить внимание на поступок отца рассказчика. В предложениях 62–79 говорится о том, как мужчина, увидев переживания сына, распоряжается оставить Сахарную в живых. Несмотря на то что старая лошадь уже не могла работать, отец соглашается обеспечить ей дальнейшее содержание. Читатель понимает, что герой проявил настоящее милосердие, поставив жизнь и благополучие животного выше хозяйственной выгоды. Своим поступком он также преподал сыну важный нравственный урок.

Таким образом, милосердие проявляется в доброте, сострадании и бескорыстной помощи тем, кто нуждается в поддержке. Именно готовность совершать добрые поступки, не ожидая ничего взамен, делает человека по-настоящему отзывчивым и человечным.